应用TRIZ理论提高高职光伏专业学生创新能力的实践与探索

方晓敏

（衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000）

[关 键 词] TRIZ理论；光伏专业；创新能力；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0018-02

教育部关于《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中指出：将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合。现阶段，如何培养和提升高职学生的创新创业能力，已成为各大高职院校教学改革的重点之一。光伏专业是国内近几年出现的一個新专业，由于光伏产业是一个新兴产业，因此，光伏应用领域对专业人才的创新能力要求较高。

TRIZ是俄文单词“解决创新性问题的理论”首字母的缩写，是由前苏联著名发明家G.S.Altshuller及其同事分析了世界近250万件高水平的发明专利，并综合多学科领域的原理和法则后建立的。这些规律和原则的综合运用能培养人们的创新思维，大大加快了创造发明的进程，能得到高质量的创新产品。

本文应用TRIZ理论对提高衢州职业技术学院光伏工程技术专业学生创新能力进行了实践和探索，通过将TRIZ理论融合在专业人才培养体系、专业课程教学和创新项目等教学管理和教学过程中，得到了提高高职光伏专业学生创新能力的途径和方法。

一、研究方案

本文的研究思路如下图所示。问卷调查为TRIZ理论融入专业培养体系、TRIZ理论的课堂教学和实践提供参考，并和TRIZ理论的课堂教学和实践的评估结果一起进行总结。

二、学生创新能力培养现状调查

根据研究目的和研究内容的需要，遵循问卷设计的基本要求，在咨询有关专家意见的基础上，编制学生问卷。对我校不同年级学生的创新能力进行调查，如创新的理解、创新思维、创新活动的参与、创新方法的了解、参加创新实践后的创新能力等，了解学生的创新能力情况，为专业人才培养体系、课堂教学和创新实践融入TRIZ理论提供参考。

本次调查对象为2015级和2016级光伏工程专业学生，共发放问卷120份，收回有效问卷119份。调查结果表明：21%的学生认为自己了解創新的理论知识和方法；学生对自己的创新能力水平满意度较低，满意率仅有20%；学生对提升自己创新能力的意愿不是很强烈；大部分学生未参加或很少参加创新活动；大部分学生认为目前的教学模式对创新能力的影响不大；学生认为创新目前最缺乏的是资金、场地和指导。

三、应用TRIZ理论培养高职光伏专业学生创新能力的实践与探索

在光伏工程技术专业人才培养课程体系中融入TRIZ理论，如表1所示。第1学期开设了《专业导论》课程，介绍专业相关知识，包括专业主要学习知识、技能、前言技术、就业岗位等，增加学生对本专业的了解，提高学生的学习兴趣。在第1学期和第2学期开设《创新创业指导》课程，介绍创新创业相关知识特别是TRIZ理论、政策以及相关创新创业案例，让学生对创新有一定的了解，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。在第4和第5学期开设《竞赛创业》课程，通过指导学生参加学科竞赛或创业来培养学生创新和创业的能力。同时在专业课程中也融入创新能力的培养，如在《光伏发电技术及应用》课程中通过分析光伏应用相关专利来介绍专利相关知识，并指导学生应用TRIZ理论挖掘和申请光伏应用相关专利，取得了良好的效果。

研究TRIZ理论的课堂教学方法可以提高学生对创新的理解并掌握TRIZ理论。针对不同类型课程的TRIZ理论，内容侧重点不同，教师应对教学内容和讲课方法等进行研究。课程结束后，再对教学效果进行评估。运用TRIZ理论指导学生创新实践，就是让学生更快、更有效地利用TRIZ理论提高其创新能力。

经过一年的实践，光伏工程专业学生的创新能力得到了显著提高，其中学生共参与大学生科技创新项目10项，获得国家实用新型专利13项，发表学术论文5篇。

参考文献：

[1]刘静.TRIZ理论在高职软件专业教学实践中的应用[J].开封教育学院学报，2015（1）.

[2]程炜.TRIZ理论渗入高职学生创新活动的实践探[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2017（1）.

[3]严文超，董喆，王伟奇，等.基于TRIZ理论的高职院校创新型人才培养途径研究[J].科技与创新，2016（23）.