“以学定教”是转化后进生最有效的途径

李家鲜

后进生是一个班级里相对于行为、思想品德、学习与比较积极的的学生而言，他们的行为、思想品德、学习相对落后的一个群体。他们的表现缺乏独立性，自信心、学习没有目标、厌学、自暴自弃，有的甚至扰乱课堂秩序、攻击或诋毁班级中比较优秀的同学、逃课等。转化后进生，大面积提高教育质量，并让每一个孩子都有收获和发展，在义务教育阶段尤为重要。

一、“以学定教”，容易让后进生体验成功、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使学生的大脑处于最积极、最活跃的状态，能增加学生的注意力，记忆力和思维力。“先学后教、以学定教”正是符合这一理念下的做法。让学生“先学”就是引发学生的思考，培养学生的自主探究能力及创造力。通过学生先学，让教师明白那些学生在某一个知识点上还存在问题，为后教确定了内容和方法；后进生由于思维能力差、计算能力差。因此，教师在教法上要不拘一格，灵活多变。注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度、分散难点。讲课时语言要通俗易懂、生动活泼、充分利用教具、学具或多媒体手段，加强直观教学；培养学生动手、动脑、动口的习惯。根据后进生的学习情况，对后进生要优先提问、优先板演、优先辅导、优先检查评价，要让后进生体验成功。体验成功是学生树立学习信心，消除畏难情绪的一剂良药。“先学后教，以学定教”能面对全体学生，让每个学生都能得到发展，能引导学生在学习过程中学会与同伴交往、合作探究、促进学生的人格发展，培养创新精神和实践能力，使学生爱学、乐学、会学。

二、“以学定教”，方便分层教学，有利于提高后进生的学习积极性

首先，教师要结合本班学生实际，高度关注学生的个体差异，全面准确的了解学生的接受力，一切为了每一个学生的需要和发展来组织教学，课堂教学不在于教师教的结果，而在于学生学的结果，教师要根据学生的认知水平，确定教学目标和教学方法，引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进。如：运用一元一次不等式（组）解应用题一节的教学中，共同要求是会列不等式（组）解应用题，不同的是，对优等生出一些思维要求高的应用题让他们独立完成，并能说出解题的思路和过程，确定最佳方案。而对后进生可通过让学生读题填空的形式，帮助他们找出题中的数学关系和不等量关系，列出不等式（组）。①设计不同层次的课堂提问，给后进生说话的机会。②设计不同层次的课堂练习，对后进生要加强基础知识和基本技能的培养，给他们练习的机会。对回答问题和练习中出现的问题，要耐心辅导，帮助他们克服困难和树立信心，逐步提高学习效率。③布置不同层次的作业：一般情况下分为Ⅰ组、Ⅱ组和Ⅲ组。Ⅰ组题优等生完成，Ⅱ组题有中等生完成，Ⅲ组题由后进生完成。目的是使不同层次的学生都能得到锻炼，从而达到共同提高。其次是优化4人小组组织模式，“以优带中，以中帶弱。”让优等生当后进生的老师，利用课余时间辅导后进生，这样既有利于同学之间的团结，又提高了后进生的学习能力。总之，教师合理实施分层教学，要想办法激励后进生积极学习，努力向上，从而达到转化后进生的目的。

三、“以学定教”，有助于制定合理、客观的评价模式，激发后进生的学习热情

在平时的课堂教学、作业和平时表现的评价时，教师的态度要诚恳、亲切，让后进生感到教师是在诚心诚意帮助他们，教会他们学习的方法。 特别要注意发现后进生的进步点和闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心，真正发挥好客观、合理的评价对后进生的激励性作用，激发他们的学习热情。例如，在学习“三角形内角和”一节可时，学习基础较薄弱的学生只要能正确度量三角形的三个角，并计算出三个角度的和，得出“三角形内角和是180°”，能运用得出的结论计算相应的三角形的角就可以平价为“好”；如果能运用方程思想解决相应的问题，就可以评价为“优”等。教师要用更多的时间去关注后进生，给于他们想、说、练的机会，帮助后进生提高学习效率。作业的评价也要有激励性，评语是教师与学生课后对话的最好方式，可以让孩子感受到成功，激发起后进生学习热情。

四、“以学定教”，从学生已有的生活经验出发，提高后进生对数学学习重要性的认识

学生要处于真实的情境中，在情境中产生真实的问题，学生才会对所探讨的问题感兴趣，他们有把数学知识运用于日常生活的愿望，所以教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何去调动学生学习的积极性。我们要充分掌握不同层次学生的最近发展区，善于从学生已有的是经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，使学生主动运用数学知识解决数学问题。随着教学内容的不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。要恰当合理的组织教学，为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生探究、交流足够的时间，帮助学生实现有效的学习，逐步形成遇事多探究的习惯，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。例如：在学习“实际问题与一元一次不等式”一节时，就引入与学生活贴近的实际问题，如在那家超市购物更划算或选择哪种电话卡比较适合自己的消费方式而且比较省钱等。不仅提升了学生的学习兴趣，而且对数学服务我们的生活有了深刻的认识，从而理解学习数学的价值所在。

总之，不管在什么学段，什么样的班级，总会有或多或少的后进生，教师要大面积的提高教育教学质量，促进学生全面发展，提高学生的各方面素养，就必须关注后进生的发展，根据学生的“最近发展区”，对后进生进行心理辅导和学法指导。“以学定教”把学生真正调动起来，实现新课程“发展学生独立获取知识的能力，让人人都学习有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”“以学定教”不仅是对整个班级的管理和教育教学有极大的促进作用，也是转化后进生最有效的途径。