思品课前置性学习如何体现“简单根本开放”

陈群英

摘 要：前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。有效的前置性学习，可以提高学生参与的积极性和提升学生的学习能力。郭思乐教授对前置性学习提出了“简单、根本、开放”的原则：“简单”即切入点要小，环节要简洁，要有利于更多的学生参与到课堂活动中；“根本”即核心，即重要的、有价值的知识或问题，体现教学的重、难点；“开放”即问题的设置要有思维的空间，能激发学生的思维，产生思维的碰撞，深化学习内容。思品教学的前置性学习体现在如何设计“简单、根本、开放”的问题引导学生学习，以人教版七上第三课《世界因生命而精彩》为例来说说如何理解。

关键词：思品课；前置性学习；简单；根本；开放

一、初稿

我最初设计的前置性学习任务是：

1.寻找我们身边的生命个体，并进行归类。

2.分小组讲述我们与身边生命个体之间发生的感人故事（选取1个最感人的故事全班分享）。

3.探究各生命之间有什么联系。

4.人类有哪些不关爱其他生命的表现，带来什么后果。

“寻找身边的生命个体”“讲述自己与生命个体的故事”问题设置简单，具有生活气息，人人都能说，参与性高，最初也认为体现了“根本”的原则，能让学生感受到生命的精彩。

“探究各生命之间的联系”“列举不关爱其他生命的表现”，设想是让学生从各个方面展示生命之间的联系，感悟每种生命存在的价值，体验生命之间的互相依存关系，觉得也是体现了“根本、开放”的原则。

但这份前置性学习任务在实际的课堂实践中确未能达到预期设想，尤其是第1、3个问题，更谈不上精彩的生成。问题在哪里呢？

二、反思

经过生本教育的实践、探索与思考，重新审视这份前置性学习清单，仔细分析，我发现其实存在这样一些问题。

“寻找我们身边的生命个体，并进行归类”的设置确实简单，但却不够“根本”。为什么说没有体现根本呢？因为学生自学、展示时主要采用文字、口述的方式罗列了我们身边大量的生命个体，表达了生命个体的存在，感受到了生命的丰富，却没有展现出生命的生机与活力，“精彩”二字体现不够，没有体现“根本”。“并进行归类”甚至让许多学生纠结于列举的生命如何归类，更是偏离了重点，搞成了生物课。

“探究各生命之间有什么联系”中的“探究”过于抽象，不够简单，如何探究，对于初一的学生来说难度较大。学生大多总结了“息息相关”“相互依存”，但却对各种生命之间的关系缺乏体验和感悟。过程的缺乏让结论就变成纯知识的东西。

这些问题的存在体现了我在设计时对学情了解不够，只想到作为老师我如何好教，而没有体现学生如何“好学”，所以对学生的自学指导是不够充分的。

三、修改

如何修改这份前置性学案呢？

第1个问题“寻找我们身边的生命个体，并进行归类”变为“收集有关人类、动物、植物、微生物等生命体的实物、图片、视频或文字资料”，这样改动仍然是简单的，学生人人可做，但却能更好地体现“根本、开放”。一来形式更多样，学生选择的余地更大，更具开放性。图片、视频可以是学生自己拍摄的，也可以是网上搜集的；实物，学生可以直接带到学校。二来图片、实物、视频调动了学生的多种感官，比单纯的文字描述要形象直观得多，学生更能感受到生命的生机与活力，突显“世界因生命而精彩”。三来可以让学生在“收集”的动态活动中进行体验和感悟，也能增强收集、整理、提炼有效信息的能力，提升学生的能力也是教学的根本。

在对第一个问题进行修改之后，学生对生命的生机与活力有了充分的感知与认识，对“世界因生命而精彩”有了更深刻的理解，顺理成章地过渡到第2个问题——“讲述我们与身边生命个体之间发生的感人故事”，从正面体验生命之间的相互关爱。

第3、4个问题“探究各生命之间有什么联系”“人类有哪些不关爱其他生命的表现，带来什么后果”，直接舍弃第3个问题，把第4个问题作为切入点，让学生从反面分析人类的破坏行为所带来的恶果，感受地球上各种生命存在的价值，懂得敬畏生命、尊重生命、关爱生命。在此基础上还可以延伸，让学生写一写自然界的生物链，增强对自然界各种生命“息息相关、相互依存”的认识。

舍弃第三个问题，把第四个问题作为一个切入点，从具体行为中探究自然界生命存在的意义与价值，对于学生来说更为简单，而且生活化的问题既可以提高学生的参与度，也可以引導学生思考生活中的现象，探究其本质，从而激发学生热爱自然、热爱生命的情感。

四个问题变三个问题，节奏更紧凑，线索更清晰，每个问题既简单，又围绕核心，体现根本。同时，学生又有选择性，更能激发学生思维，引发碰撞，体现开放，学生更好学。

参考文献：

谢春华.思品课堂：实施“崇善”教育[J].江苏教育，2015（38）.

编辑 任 壮