稳中求变守正出新

摘 要：作为一门汉语言文学专业的基础主干课，《中国古代文学史》的教学面临着诸多的危机，这与其课程目标及当前国学、国文强化的背景是不相称的，因此我们提出“立体课堂”的理念与模式，经实践检验，取得了良好的效果。

关键词：中国文学史 立体课堂 教学改革

《中国古代文学史》是高校汉语言文学专业本科阶段必修的一门基础课、主干课。课程意在引导学生全面地了解中国古代文学发展演变的历程，系统地掌握关于中国古代各历史阶段的代表作家、风格流派、经典作品、文学思潮等知识。教学目标是增进对中国历史和思想文化的認识，以期提高学生的文学修养、语言水平和审美情趣，提高阅读、分析、欣赏中国古代文学作品的基本能力，提高学生对学术研究的兴趣与能力，并进而提高对中国传统文化精神的理解能力，以求有益于实现学生的人格养成，为其将来从事各种社会文化工作奠定坚实可靠的基础。尤其是当前，习近平主席多次强调中华传统文化的历史影响和重要意义，并赋予其新的时代内涵。中国古代文学是优秀传统文化的重要组成部分，高校又是继承弘扬传统文化的重要阵地，因此十分有必要站在战略的高度对《中国古代文学史》的教学加以重视。

然而，《中国古代文学史》这门传统课程的现状却并不乐观，在时代变革的冲击下，面对新形势、新观念的挑战，已经走到了难以为继，非改不可的困局，主要问题有以下几个方面：

第一，《中国古代文学史》教材陈旧、观念落后、平面化。《中国古代文学史》在百年的历史中随着时代变化涌现出两百多部教材。近年来，除一些高校采用自编教材外，大部分高校教材选用所谓的权威版本，即游国恩本、章培恒本及袁行霈本。教材陈旧是指：随着科研水平进步，考古发现等，一些观点已经得到了修正，但是教材没能及时更新知识，没能反映学术前沿最新成果，袁行霈本最晚出，距今也有十几年了，其落后于时代可想而知。另外，观念落后是指：受到时代环境等因素影响，传统文学史受到理论的遮蔽，重雅轻俗，重散轻骈，一些重要的内容被我们忽视，很多内容则被过度阐释，所展示给我们的并不是真实的文学史。平面化是指：教材以历史线索安排内容，在横向与纵向上缺少联系比较，容易造成知识的割裂接受，难以形成整体有机的文学史观。

第二，教学方法单调乏味、课堂组织平面化，教师表达平面化。传统的《中国古代文学史》教学方法单调，学生在无思考、无预习的情况下，接受填鸭式的满堂灌教学，互动少，学生不参与教学环节，导致兴趣低，疲劳；多媒体的使用虽有一定生动形象的作用，但是存在多媒体被滥用的倾向，一些教师将纸质讲义转换为PPT，照本宣科，反而减少了学生的思考反应时间；课堂组织平面化，没有起承转合，下课作鸟兽散，课堂内外学习无连续性，教师表达单纯依靠音声讯道表达，平面呆板；教师科研不能转换为教学，教学不能促进科研，不能实现教学相长。

第三，课程教学评价平面化。过分强调结果评价，平时成绩等同于考勤，在对学生没有全面综合掌握的情况下，以期末成绩判断学习效果，过分看重结果评价而忽略过程评价，缺少科学性与严肃性，不够立体、全面。

第四，人才培养平面化。以往《中国古代文学史》教学强调知识灌输，轻体会而重记忆，缺少问题引领，不传授研究方法，学生缺少问题意识，没有自学及研究本领；割裂教书与育人关系，忽视审美能力提升及德行教育。

第五，课程本身传统的性质与学生追求功利、实用之间存在矛盾。课程讲述中国古代文学的历史，因此与现实有一定的距离；另外，受到时代风气的影响，学生也存在求学功利化、娱乐化的倾向，很多学生忙于考证、学外语，妨碍了教学活动的顺利进行。

第六，学时压缩与素质教育要求不断提高存在矛盾。由于学制改革的原因，原本三年半的课程被压缩到两年半时间完成，每周两课时的安排，面对如此大跨度的历史信息、文学现象，还有经典作品要精讲，还要兼顾审美教育与德行养成，确实难以完成。

针对上述的种种现状，我们认为要扎实推进《中国古代文学史》课程的改革，就首先要处理好以下几种关系：

首先，师生关系，师生关系应该是紧密的互动的，紧密不仅仅是指课堂上的，不限于本门课程的；互动是指要有相互的诘难与启发。

其次，课堂内外关系，课堂容量有限，要善于利用教学安排、互联网手段扩充课堂容量，沟通课堂内外的连续性。

最后，教材内外关系，教材要灵活使用，不能照本宣科，教学过程中应注重原典精读，配合学术前沿不断更新教材，在横与纵两个维度上构建课程体系。

正是基于改善以上几种关系的体认，我们提出“立体课堂”的教学理念与教学模式，就是要通过科学、合理教学理念及模式的探索定型，改善《中国古代文学史》教学现状。具体而言，就是以“立体课堂”为基本教学理念，以《中国古代文学史》课程为改革样本，以优化学生学习能力（自主学习能力、实践能力和创新能力）为目标，强调课堂教学改革中的“教师—学生”双主体，通过教材、教学方法、教学评价的立体化实现本科课堂教学改革，形成知识传授、精神提升与审美养成三者兼容并重、特色鲜明的中国古代文学史课程教学改革的思路，借以提升人文专业本科生的教育质量，为德才兼备创新型文史人才培养奠定学科基础与应用基础。

一、提出和实践“立体课堂”的教学理念

“立体课堂”的教学理念是指在教育的所有环节强调“立体化”，其关键词是“整体”“联系”“过程”。“整体”指课程的整体性及人才培养的整体性；“联系”指师生之间、课程之间、课程前后、课堂内外的联系性。“过程”指在过程中评价，在过程中肯定成绩、发现问题，及时引导辅助。

（一）教材建设立体化

利用课程指南、自编讲义等资料，使教材能兼顾知识性与趣味性，融合理论性与实用性，基础性的同时讲求学术性，勾连其他经典赏析课程与理论课程，如《文学理论》《文学作品选》等，强调历史还原与审美体验。

（二）教学环节立体化

通过发放课程指南、制定参考书目、布置读书报告、课前留思考题、课上提问等方式，使同学对课程涉及内容有整体感知，结合学科前沿，以问题、主题等引领，利用问题、比较等教学方法，合理使用多媒体使同学积极主动参与教学。课堂上加强互动，同时利用网络平台等媒介加强线下互动，构建多维度、全天候的“立体化”课堂。

（三）教学评价立体化

通过口试、提问、提交小论文、线上参与度、期末考试等形式，强调过程评价与结果评价的有机结合，注意对学生个性的保护并因势利导，因材施教。建立完善课堂教学改革的反馈监督机制，设置《课堂情况调查表》《课堂教学反馈表》结合学评教及时进行调整，确保课堂改革的正确方向。

（四）育人模式立体化

通过经典作品赏析及问题法、比较法等教学方法的参用，增加学生的审美体验，培养问题意识，实现在知识获得的同时提升学术能力，在此基础上提高人文素养及人格完善，培养出符合时代需要的德才兼备的创新型文史人才。

二、提出“立体课堂”的教学原则

知识传授与方法传授相统一；理论与实践相统一；能力培养与审美素养提升相统一；共性知识与个性体会相统一；教书与育人相统一；

三、构建“立体课堂”的教学模型

（一）建立基本课型以保证课题的可操作性

“系统讲授式”课型模式：经过教材重整及课程指南的编写，利用一些学时系统讲授文学史知识，目的是使同学能对所涉时间段的文学历史有宏观把握，通过参考书目的阅读激发新的问题与新的思考。

“问题引领式”课型模式：教师根据教学目标，结合学科前沿，设计一些问题，由同学搜集资料、充分讨论，最后由教师点拨，借以培养同学的问题意识，掌握动手研究的方法。

“比较式”课型模式：采用纵横比较法，加强对文学现象源流、继承与发展的线性联系，既突出了史的特征，又保证了对重点问题的理解，尤其是调动了学生互动学习的积极性，增强了课外阅读的自觉性。通过同代、同题、同体、同人、同法、串联、优劣等比较，在共性上加深基础，在差异性上深化和提高。

“主题式”课型模式：由教师设计一些古典文学体裁、题材、手法、意象等方面的主题，以线带面，加强文学与史学、哲学及其他学科的交叉联系，经同学们自己搜集发现、整合资料，形成结论或者撰写成文，教师在过程中给予指导并总结优缺点，充分利用课下时间，增加课堂容量。

我们相信，通过借鉴其他单位先进做法，通过我们的努力，能够取得如下几个方面的进展。

1.将有助于“立体化”新型师生关系的建立。

传统的《中国古代文学史》教学教师片面强调知识讲授与灌输，学生被动接受，双方缺少互动，积极性不高，呈现出一種单向、平面化的倾向；但完全的以“学生主体”又不适合《中国古代文学史》这种文史综合、理论性强，知识面宽广的课程，因此我们强调的是“立体化”的双主体。教师讲授与引导、辅助相结合，加强互动，调动学生的参与热情，同时，教给学生研究的方法，留给学生思考、探索的时间和空间。

2.将有助于多时空、全天候“立体课堂”的建立。

传统课堂安排每节课50分钟，每周2-3课时，铃一响起来，下课鸟兽散，主动学习的学生课下时间缺少指导，学习不主动的同学便被放养，教学效果差。本课题组倡导多时空、全天候的“立体课堂”理念，即教师在学期初开列参考书目，发放课程指南，课后留思考题及预习内容，下节课以提问等方式检验；利用课程网站、QQ群、微博、贴吧等平台及时互动，答疑解惑，形成课堂内外、网络上下，多时空、全天候的“立体课堂”模式。

3.将有助于360度立体教学评价模式的建立。

传统《中国古代文学史》教学中学习效果检测主要通过平时成绩加期末成绩的模式，虽然由原来的20：80逐步改为50：50，但由于学时紧张，教师很难做到对每个学生情况的真实把握，平时成绩基本等同于考勤，期末试卷大拼盘的结构也难以考察学生的真实水平。因此我们倡导建立360度立体的教学评价模式，强调过程评价（个体内差异评价+过程参与评价），根据学生课堂内外、网络上下的参与度、问题回答、资料准备、作业提交等全方位的考察，既便于因材施教，也便于实现过程评价与结果评价相结合的教学评价模式。

4.将有助于德行与能力并重，理论与实践结合的德才兼备的创新型人才培养。

新时代、新形势下的人才培养要面向世界、面向未来。以往的《中国古代文学史》教学片面强调知识勾勒与记忆，原典涉及少，学生没有切身体会，缺乏审美感受，遑论人格完善教育与审美素质提升；过分强调文学现象与规律的描述，而忽视授人以渔，使学生学得会却体会浅，记住了却用不上，不能实现课程的教学目标。

综上所述，《中国古代文学史》是汉语言文学专业的一门基础主干课，关系着学生知识结构的形成与审美、研究能力的养成，因此要随时代、社会的发展，以科学方法扎实推进教学改革，使其真正成为一门有用、有趣的精品课程。

（基金项目：本文系2015年度高等教育课堂教学改革项目[编号：kg2015089]；对刘孔爱菊基金会的资助谨致谢忱）

参考文献：

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[4]詹福瑞，刘崇德，李金善.立足社会发展需要 打通文史哲在中国古代文学教学中实施素质教育——中国古代文学教学内容改革的探索与实践[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2000，（2）：77-79.

（薛显超 浙江宁波 宁波大学人文与传媒学院 315211）