利用中图版教材渗透民族团结教育

●赵 亮程子序常海洋叶慧琳

利用中图版教材渗透民族团结教育

●赵 亮1程子序2常海洋2叶慧琳1

加强民族团结教育对培育和践行社会主义核心价值观具有深刻的现实意义。中学地理学科在实施民族团结教育中肩负着义不容辞的责任。通过深入挖掘中图版地理教材，有效利用课程资源，可引导学生从地理视角分析和探讨各种民族现象，形成民族团结意识和国家意识，增强“维护祖国统一、反对民族分裂”的责任感和自觉性。

地理教材；民族团结教育；实践；思考

民族团结教育是学校教育工作的重要组成部分。加强民族团结思想渗透不仅是开展爱国主义教育的有效途径，也是全面推行素质教育的具体措施。在实施民族团结教育方面，中学地理学科不仅具备十分重要的功能，还肩负着义不容辞的责任。当前部分地理教师在开展民族团结教育时，仅停留在讲授民族知识的层面，而对于如何挖掘民族团结教育的内涵、如何加强学生对于民族团结的体验存在一定困惑。为此，笔者借助中图版地理教材进行实践探索。

一、分析教材内容与民族团结教育的联系

1.教材知识体现的联系

中图版初中地理教材涉及我国的民族构成、民族分布、民族文化和民族政策等内容。这些知识本身就具有明确的民族团结教育意义。学生据此能够了解我国国情与国策，领略全国各地不同民族的风土人情，从而掌握必备的民族常识。

中图版高中地理教材关注人口、资源、环境和区域发展等问题。在这些问题的探讨和研究中，民族因素都是值得关注的内容。例如，《地理》必修2在介绍城市空间结构的形成原因时，对民族、宗教等社会因素进行了阐释，使学生得以认识民族聚居的社会现象，感悟民族活动对社会发展的深刻影响。又如，《地理》选修3在解释旅游资源的具体分类时，关注我国少数民族地区的众多案例，使学生得以认识不同民族各具特色的社会生活环境，领略和而不同的中华民族文化。可见，中图版高中地理教材虽未将“民族”单列成节，但富有民族团结教育意义的知识蕴涵于教材内容中。基于此类知识的铺垫，教师得以进一步培养学生的民族团结意识，引导他们树立正确的国家观、民族观和文化观。

2.教材观点渗透的联系

地理观点是分析、处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识，是人们用于反映地理事物和现象本质的模式和思想方法。它既包括人对自然地理环境的根本看法，也包括对人与地理环境之间的理性认识［1］。中图版教材中的许多地理观点（如人地协调观点、可持续发展观点和因地制宜观点等）本身就蕴含着丰富的情感态度与价值观因素，具有潜在的民族团结教育意义。

结合教材进行地理观点培养，不仅可以使学生认识到地理知识对于解释民族现象与民族问题具有独特作用，还能够使他们理解不同民族生产生活方式的地理背景，从而形成对各族同胞的人文关怀，更好地融入中华民族大家庭，牢固树立“增强民族团结、维护祖国统一、反对民族分裂”的思想信念，坚定中华民族伟大复兴的决心和信心。

二、结合教材学习实施民族团结教育的途径

1.深挖教材中民族团结教育渗透点

中图版地理教材中蕴含大量隐性的民族团结教育素材。因此，教师需要通过细致分析教材内容、密切联系生活实际，深入挖掘民族团结教育的渗透点。例如，教师可以结合“水资源对人类生存和发展的意义”渗透民族团结教育。以新疆坎儿井的案例为渗透点，深入分析坎儿井与新疆地理环境的关系。一方面，使学生理解水资源对人类的重要意义；另一方面，使学生认识少数民族的生活景观，汲取少数民族的生态智慧，感悟少数民族为祖国建设做出的卓越贡献。又如，教学“农业地域类型”时，可以青藏牧区草原生态建设的案例为渗透点，使学生了解我国实施一系列草原生态建设工程和项目，深刻认识少数民族地区畜牧业发展对我国经济的促进作用，切实感悟国家政策为少数民族地区带来的发展机遇。

2.借用配套网络资源中民族团结教育素材

中图版地理课程网络平台，诸如“中图E学堂”App应用、地图教学网等，提供丰富的地理教学资源，包括地理微课、地理视频、地图动画、地理书刊、电子教案等。中图版网络课程资源形式多样、内容翔实、数量可观、获取方便，蕴含着丰富的民族团结教育素材。

例如，“中图E学堂”App为“多民族的国家”这一课题设计诸多拓展知识点，师生通过App的“知识点”浏览或“AR扫描”即可获取课程资源［2］。通过三维模型、视频影像、高清图片、电子交互地图等，学生能够构建起一个关于“民族”的知识体系。在AR技术的支持下，学生可以用平板电脑或手机扫描地理教材中的少数民族图片，然后屏幕上会呈现出民族分布和民居的增强现实效果（如图1、图2）。这种学习方式生动有趣，能够帮助学生在理解地理背景的基础上欣赏各民族的人文景观。此外，学生还可以通过“中图E学堂”App，体验“趣味大头贴”、“民族服饰搭配”等地理游戏（如图3、图4），并运用交互式的电子地图（如图5），从不同地理视角分析和探讨各种民族现象，在探究学习的过程中形成民族团结意识和国家意识。

图1 傣族分布

图2 傣族竹楼

图3 趣味大头贴

图4 Flash游戏“民族服饰搭配”

图5 “多民族的国家”电子交互地图

三、开展民族团结教育应注意的问题

1.立足地理课程，关注具体案例

为保证民族团结教育在教学中有效实施，应当始终坚持“从地理课程实际出发”的原则：结合地理教材内容，挖掘不同主题的思想教育素材，以地理学科教育为明线、以民族团结教育为暗线，不喧宾夺主、不顾此失彼，方能使二者协同并进、相得益彰。教师应当联系现实生活，结合教材中的具体案例开展教学。如青藏铁路的修建、新疆油田的开发、云南河污的治理等实例，让学生透过现实案例能够切实认识我国的民族政策，深刻理解政策的正确性与优越性。

2.坚持因材施教，重视情感因素

教师应当遵循因地制宜和因材施教原则，充分利用学生学习经验资源开展民族教育实践活动。如根据不同地区、民族学生的实际情况，指导他们结合教材内容和课程资源，设计各具特色的地理小报、地理橱窗。在有条件的地区，教师还可以引导学生利用校园广播、电视或互联网播放自编的民族文化节目，为学生运用地理知识抒发民族团结情感提供多元化平台。情感因素对学生素质的全面发展具有积极的促进作用。教师应通过情感教育的视角，精心提炼地理课程中的情感素材，积极开展观察、交流、探究等实践教学活动，使学生切身体会血浓于水的民族情谊，牢固树立国家意识和民族意识。自觉践行“平等、团结、互助、和谐”的社会主义民族关系，学生才能将维护祖国统一、反对民族分裂当作潜移默化的行为。

［1］袁孝亭,王向东.中学地理素养教育［M］.北京:高等教育出版社,2005.

［2］全希.增强现实技术（AR）在地理教学中的应用探究［J］.地理教育，2016（12）.

作者单位：1.中国地图出版社（100054）；2.首都师范大学附属中学（100048）