地方院校“乡土地理”校本课程的开发*

2017-08-11熊建新湖南文理学院资源环境与旅游学院45000

地理教育 2017年8期

关键词：乡土地理乡土校本

●沈姣熊建新/湖南文理学院资源环境与旅游学院（45000）

地方院校“乡土地理”校本课程的开发*

●沈姣熊建新/湖南文理学院资源环境与旅游学院（45000）

地方院校开设“乡土地理”校本课程不仅可以满足基础教育地理课程改革对师资的需求、形成学生积极的情感态度和价值观，而且可以培养学生的实践能力和创新意识。因此，应从教材内容的选取、编写模式的选择和实践教学的落实等方面进行乡土地理校本课程的开发。

乡土地理；校本课程；开发；地方院校

一、国内外“乡土地理”校本课程开发概况

国外学校地理课程体系中比较重视乡土地理，将乡土地理作为区域地理的组成部分，与本国地理、世界地理相提并论。日、英、法等国都在不同学习阶段设置了乡土地理，巴西学校的区域地理从社区地理、本州地理到本国地理、世界地理，美国的“同心圆”式课程理论将地理课程从乡土开始作为这种理论的典型例子，俄罗斯在大学地理科学专业中开设了相应的乡土地理课程。可见，国外各级各类学校都将乡土地理作为区域地理课程的重要组成部分，有的单独设置，有的作为区域地理课程的组成设置。

乡土地理在我国各级各类学校课程体系结构中也受到重视。2001年《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》将“乡土地理”列为课程内容的“四个模块之一”，并对乡土地理教育提出了几点要求和建议：一是乡土地理是必修内容；二是乡土地理帮助学生认识学校所在的区域环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国爱家情感；三是提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。为了实现与基础教育改革内容的对接，我国许多地方院校地理科学专业相应地开设了“乡土地理”选修课程，选用的乡土地理教材有杨慎德主编的《中学乡土地理教学与研究》、王静爱主编的《乡土地理教学研究》和杨载田主编的《湖南乡土地理》等。

通过对“乡土地理”在高校地理课程体系中开设情况的统计调查发现，大多数师范院校地理科学专业将“乡土地理”列为选修课程，尤其是新升的地方本科院校。开设理由如下：一是地方院校有其独特的历史性和地域性特征，决定了专业定位和人才培养目标定位为立足地方，为地方培养应用型的优秀地理师资队伍［2］，开设“乡土地理”课程恰好满足基础教育地理课程改革对师资的需求。二是对学生进行乡土地理教学，可让学生较为全面而深刻地了解和认识家乡的自然、社会、经济环境及其发展状况，以培养学生爱家爱国的情感，树立学生改变家乡面貌、建设祖国的决心和信心；同时，按产学研的教学模式进行乡土地理教学，还可以培养学生进行资源调查、区域规划、环境保护、自然灾害预报和防治、国内外市场分析及乡土产品市场拓展研究等应用本领，为社会经济文化建设服务。三是乡土地理作为实践基地是综合性学习的载体，培养学生的实践能力和创新意识具有得天独厚的优势，如我校地理科学专业不仅每年有1/3的学生围绕乡土地理撰写了高质量的毕业论文，而且围绕乡土地理成功申报了大学生创新性实验和研究性学习课题6项。这也正是21世纪地方院校创新教育和课程结构改革的重要目标。因此，地方院校开设“乡土地理”校本课程具有重要性和必要性。

二、地方院校“乡土地理”校本课程开发的内容

1.“乡土地理”教材内容的选取

“乡土地理”校本教材建设与统编地理教材建设有很大的不同。因此，不同的专家学者结合自身的教学实践总结出了诸多原则，如乡土性原则［1］、思想性原则［1］、科学性原则［2-4］、实践性原则［2-4］、可读性和可教性原则［1，4］、趣味性原则［3-4］、新颖性和拓展性原则［4］、地理性原则［3］等。遵循这些原则，编写出了各具特色的乡土地理教材，如《南京地理》、《上海乡土地理》、《宁德地理》等。乡土地理教材建设所要遵循的基本原则，取决于乡土地理特定的教育功能和教学目标（如图1）［5］，二者之间是有机联系的整体，教学目标指导着乡土地理教材建设，乡土地理教材发挥着乡土地理特定的教育功能。

图1 乡土地理的教育功能和教学目标

按照教育部有关规定，中学乡土地理教材的内容选取以县域为主，这符合中学生对客观地理事物和现象的认识实际，而地方院校地理科学专业是培养未来的中学地理教师，应有更为广阔的乡土地理知识，教材内容选取以省（区、直辖市）域较为合适。更何况，地方院校培养的毕业生大多数就业于本省（区、直辖市）域内，服务于地方［6］。另外，考虑到我国各省的自然地理环境和社会、经济环境的不同，乡土地理教材的内容不可能千篇一律，一般由省（区、直辖市）域内地方院校各自编写的校本教材为主，但作为区域性的地理教材也具有共性的基本内容。

2.“乡土地理”教材编写模式的选择

“乡土地理”校本教材编写模式可以从不同的角度分类，通过收集全国各省（区、直辖市）、地市级和县级156本乡土地理教材，总结出最为实用的编制模式有6种［5］，它们各具特色（如表1）。

表1 乡土地理教材的编写模式

综合上述6种“乡土地理”校本教材编写的模式，结合我校的地缘特征、生源和就业市场等情况，在借鉴和更新《湖南乡土地理》教材的基础上，即将编写出校本乡土地理教材，模式取名为“区域特征型”，其内容结构如表2。

3.“乡土地理”实践教学的落实

实践教学是地方院校极其重要的教学环节，“乡土地理”校本课程的实践教学是培养大学生实践能力和创新意识的重要途径。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）中加大了中央财政对地方院校实验和实践项目的支持力度，特别强调“要重视综合性实践教学环节，更加密切教学与科学研究、生产实践的联系”。

鉴于乡土地理作为实践基地是综合性学习的

载体，其综合性不仅反映在课堂结构的综合、课程内容的综合，也反映在学生知识结构的综合、思维结构和价值观念结构的综合，还反映在地理学科与生态环境等其它学科的综合、学科与社会之间的综合、学科与学习者的综合。所以，围绕乡土地理开展的综合性实践教学是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观形成的重要渠道，势在必行。调查发现，目前地方院校的乡土地理实践教学还在坚持进行，但大多没有稳定的教学实习基地。为了培养适应21世纪社会经济发展需求的高素质中学地理教师，必须下大力气加强乡土地理教学实习基地建设［2］。为此，应做到“三要”：一要保证经费投入，像建设教育实习基地一样重视乡土地理教学基地的建设和投入。二要选择好典型区域，优选交通方便，食宿实惠，自然、人文、经济等地理要素典型的区域作为实习基地。三要搞好统筹规划，食宿设施、实习考察内容项目、线路及其相关资料、师资等都应全面考虑。