高中化学课堂有效提问的探究

【摘 要】本文根据新课标对高中化学的要求，提出通过课堂的有效提问提高化学教学质量的观点，并分别从提问贴近学生实际情况、提问要与生活紧密相连、提问要具有启发性三方面进行探讨，以提高化学课堂中提问的有效性，促进高质量化学课堂的生成。

【关键词】高中化学 课堂提问 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0142-02

新课标理念提倡、鼓励教师在课堂教学中进行提问，尤其鼓励教师进行有效提问。所谓的有效提问，是指教师在课堂上向学生提出的问题，可以有效促进学生打开思路迅速投入到对知识的思考探究之中，并且积极组织语言参与课堂讨论，最终说出符合教学知识点学习目标的答案。有效提问，不仅可以提高课堂教学效果，还能为培养学生学习能力奠定深厚的基础。笔者根据自己教学实践的经验，认为提高化学教学中提问的有效性，应该在提问中着重体现以下几个方面。

一、全面了解学生，让提问更贴近实际

“提问是一种教师用于了解学生知识掌握运用情况，及时反馈评价教学效果，促进学生思维、推动学生达到预期目标的基本控制手段。”提高提问的有效性，教师首先要了解学生的情况。新课改理念中倡导教师在备课中既要备教材，也要“备”学生，也是基于这点认识。

首先，提问要有层次性。学生的个体化学习水平和学习能力都是有差异的，通过对学生的知识水平、兴趣点、思维方式等进行了解，并在了解的基础上确定学生的最近发展区，然后设计提问的内容和形式，内容要符合学生的实际情况，并且具备一定的层次性。符合各层次学生智力发展、心理发展水平的问题，才能调动他们学习的兴趣和动力，才能让更多的学生参与到课堂学习中。

其次，问题的难度以适应班级中等水平学生学习为主。提问的内容除了要体现教学内容的重点和难点外，问题的难度应以适应中等水平的学生为主，然后按内容本身的逻辑顺序辅以一定的梯度，让不同水平的学生都能在调动原有知识的基础上，对问题进行思考探索。提问难度高于班级学生整体水平，不能调动学生参与学习积极性；低于整体水平，又不利于化学学科优秀学生学习能力的拓展训练。

在笔者教的班级里，学生的整体化学水平中等偏上，学生大多数对理论性的学习内容掌握较好，但是在动手实验以及在实验中分析现象、归纳结论的能力要稍差一些。所以在“乙酸的性质”这节课的实验探究环节中，笔者根据实验进行的步骤，设计了如下问题：①馏出液中是否有乙酸和乙醇？用什么办法可以验证？②为什么要在一份馏出液中加入三倍体积的饱和碳酸钠溶液？③在这个酯化反应中，给生成物水提供氧原子的羟基来自乙酸还是乙醇？你打算用什么办法证明你的判断？有什么理论根据？④在酯化反应实验中，为什么要加入冰醋酸和无水乙醇？浓硫酸在这个实验中起到什么作用？这几个问题中：①和②是针对学习水平稍差一些的学生设计的，他们可以通过理论学习解决这两个问题；③和④针对的学生不是一点不懂，但是需要他们将理论和实践相结合才能得出结论；而平时实践能力和抽象思维能力都比较强的学生，关注点更多集中在③和④上。具有一定层次性的提问，让不同学习水平的学生都参与实验过程及对现象的探究活动中，促进了教学效果的提升。

二、廣泛联系生活，让提问更生动具体

化学是一门来自于生活，又可以为生活服务的学科。抓住化学和生活的联系点，在课堂教学中体现化学与生活的联系，不仅可以提高学生学习化学的兴趣，还能锻炼学生理论指导实践的能力以及运用知识解决问题的能力。化学课堂上的提问也是如此。以往的教学中，我们的化学课堂提问效率不高，达不到引发学生积极思考探究的目的，提问的内容远离学生生活体验是原因之一。其实化学知识如果和丰富多彩的生活联系起来，很多抽象深奥的原理、现象也会变得有趣起来。

为了体现化学和生活的联系，教师可以在教学中设置和生活有关的情境，或者以学生的生活经验作为课堂教学的切入点，还可以把知识点渗透在生活现象的分析中进行提问等。

例如在“二氧化硫性质”这节课的教学中，为了让学生掌握 SO2 的漂白作用及其应用，笔者设计了如下问题：①你知道我们平时用的纸张为什么这么白吗？②为什么白纸放置时间长了会发黄？ ③为什么工业造纸大多数都选择用 SO2 做漂白剂呢？问题①很简单，学生稍微看过教材就能回答出是因为用了 SO2 做漂白剂的缘故。但是问题②和③会一步步激起学生的好奇心：是啊，这些生活中常见的情况和 SO2 有什么关系呢？让学生带着疑问去学习，学习效果也就有了有力的保证。学生在掌握了应该掌握的化学知识的同时，还感受到了生活的多姿多彩，从而在头脑中形成化学学习和生活有联系的映像，对以后的化学学习产生了极大的推动力。

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三、开拓探究思路，强化提问内容的启发性

现代教育学理论认为，学生只有在保证对问题有思路的情况下，才有可能产生探究问题的动机。而学生个体之间的智力发展水平和思维方式都有很大差异。如果教师的提问只适合一部分学生打开思路去探究寻找答案，那么提问的有效性就难以保证。要让大部分学生都参与到对问题的探究活动中，教师提问的内容就必须具备开放性，以便各个层次、各种个性特点的学生都能在提问中找到适合自己探究的角度和思路。

所谓提问的开放性，是指问题答案不是固定的，不同学生个体都能找到答案，而且随着对学习内容理解的深入，其找出的答案也越趋于完善。教师在课堂上提出具有开放性的问题，能有效引领学生积极参与课堂学习，教师的主导地位才能得以实现。此外，让具有开放性的提问充分发挥作用，教师还要给学生创设一个和谐融洽的学习空间，并且能以欣赏鼓励的态度来对待学生全体。只有这样，学生在对问题进行探究的过程中，其思维能力、创新能力才能得到更好的培养。

笔者在教“乙烯性质实验制备”这节课的时候，在学生按照教材安排完成了该实验的操作和分析总结之后，笔者提出了一个问题：你们认为采用教材设计的这个“浓硫酸与乙醇加热”实验来制备乙烯有没有什么不足之处？如果有你们将如何改进呢？因为学生刚刚完成实验操作，所以都能根据实际情况对实验进行评价。在讨论之后，学生互相补充总结出了“产生气体速度太慢”“制取的乙烯纯度不高”“实验放出的气体很难闻”“实验后烧瓶很难刷”等看法。在探究改进方案的过程中，学生也分别从实验原料、实验装置、实验步骤等几个方面说出了自己的看法。

一个问题的探究，让学生对化学教材上的理论、实验室的实验装置以及自己和同学进行实验操作的过程，都进行了审视。在这个高质量的思考过程中，学生的化学学习能力得到了有效的培养，化学课程培养目标也得以实现。

【参考文献】

[1]代美霞，孙继华.课堂有效提问设计原则探析[J].中国校外教育，2010（S1）

[2]鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育，2005（8）

[3]李志厚.通过有效提问 促进学生思维发展[J].教育导刊，2004（9）

【作者简介】黄能祖（1964— ），男，壮族，本科学历，广西崇左人，任职于广西民族师范学院附属中学，中学高级教师，研究方向：中学化学教学。

（责编 罗汝君）