“三模五步”语文阅读教学模式初探

张建忠

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。“三模五步”特指三种阅读教学模式，每种阅读教学模式包含五个基本教学环节。“三模五步”阅读教学模式体现了“语文主题学习”实验“厚积薄发，质从量出”这一核心理念及其“课内阅读、自主阅读、大量阅读”的基本特征，让学生在海量有序阅读中识字、感悟、说话、诵读、积累、写作，进而提升学生的语文素养。

一、识字朗读过关课模式

自主读文→自主识字→正音书写→练读课文→检查指导。

1.自主读文。学生在自主读文的过程中标自然段、标生字、标新词（含有生字的词语）。

2.自主识字。学生借助工具书、汉语拼音读准字音，认清字形，自主识字。

3.正音书写。要认写分开：会认的字，要求整体认读、记忆，力求在语境中识字，教师要给学生提供与生字多次见面的机会；学会的字，要会认、会写、会用，低段逐字指导学生书写（写规范），中、高段指导学生书写“难写字”，其他生字让学生自由书写记憶。

4.练读课文。学生在掌握生字的基础上练读课文，要求读正确、读流利（不错读、不丢字、不加字、不重复、不断读、不唱读）。

5.检查指导。发现问题，及时解决，以学定教，顺学而导。

“识字朗读过关”可根据学情确定，或“单元整体过关”或“单课过关”。

二、“1+x”精读课模式

导入环节揭示主题→自学共学落实主题→教学小结强化主题→拓展阅读巩固主题→课堂练笔运用主题。

这里的“主题”指工具性主题和人文性主题，称作“双线主题”，其中工具性主题包括阅读主题与表达主题，即单元或文本的学习重点，这是学习的核心。

“1”指精读课，“x”指若干篇与精读课“主题”相同或类似的略读课、丛书文章。

1.导入环节揭示主题。明确学习目标，即“一课一得”得什么？（主要指工具性主题中的“阅读主题”与“表达主题”）或课件展示，或口头表述。

2.自学共学落实主题。自学，自读自悟；共学，小组合作、全员交流。“全员交流”两种形式：一种“小组汇报式”。小组长按照“学习要求”组织组员汇报（小组长也是组员之一，承担汇报任务）、总结汇报工作，组员自己汇报完毕，接着与全员互动——谁与我交流？谁给我补充？……第二种“个体自主汇报式”。根据“学习要求”，全班同学争先恐后地汇报、补充、挑战、质疑、解答……呈现出生龙活虎、积极主动的学习情景。

3.教学小结强化主题。学生通过“自学”“共学”后，要进一步明确学习所得，或学生总结，或教师强调。

4.拓展阅读巩固主题。阅读若干篇与精读课“主题”相同或类似的略读课、丛书文章，将在精读课中习得的阅读方法与表达方法在拓展阅读中予以巩固。

5.课堂练笔运用主题。将在本节课中习得的表达方法运用在自己的练笔中，学以致用，实现学习迁移。

如果把“精读课文”“略读课文”“丛书文章”“课堂练笔”四块教学内容比喻成四颗珍珠，那么，“双线主题”无疑是一条金丝。“一条金丝”串起“四颗珍珠”，浑然一体，珠光宝气——“精读课文”得法，“略读课文”“丛书文章”巩固，“课堂练笔”运用；“精读课文”“略读课文”“丛书文章”的“读”与“课堂练笔”的“写”有机结合，所谓“读写结合”，知识的获得与迁移相结合，实现“一课一小得，一单元一大得”的教学目标。

三、“x+y”群文阅读课模式

主题回顾→阅读概览→精彩赏析→片段分享→主题拓展。

“1+x”精读课引导学生学习了少部分“丛书文章”，剩下的大部分“丛书文章”利用此模式引导学生阅读学习。

此模式中的“x”与“y”指不同类型的丛书文章。

1.主题回顾。回顾单元“双线主题”，即“人文性主题”与“工具性主题”。

2.阅读概览。自主阅读本节课需要阅读的丛书文章（至少读一遍），大致了解每篇丛书文章的主要内容。

3.精彩赏析。自主阅读感悟重点内容，完成“学习单”。

4.片段分享。在学生自主阅读感悟的基础上，或小组交流分享，或全员交流分享——交流自己了解到的读书方法或读书收获。

5.主题拓展。推荐相关书籍或文章，进行拓展阅读；安排写练内容，学以致用。

“x+y”群文阅读课特别强调几点：

一是贵在阅读。要突出一个“读”字，让学生多读，静静地阅读，静静地思考。

二是有效利用。教师在备课时要根据“单元主题”发掘群文“利用价值”，课上对学生进行针对性的训练。

三是“活”字当头。灵活安排课时阅读篇目，灵活设计阅读要求。

四是关注兴趣。要注重激发学生的阅读兴趣，最起码做到不给学生施加过重的阅读负担，如：设计难度过大、过多的问题等。

教学模式可以让实验教师更快地进入角色，操作起来更方便。教师刚开始实验需要模式，等熟练掌握达到一定程度后，可以抛开模式。当然，在“语文主题学习”实验中，所有教学模式都是为了高效课堂服务，模式是为了课堂教学的效率更高，效果更好，最终指向学生素养的高效提升，教师在借鉴使用的过程中，绝不可以僵化地使用，更不可片面地理解教学模式。