“核心素养”区域管评机制建设略谈

吕铁君

“语文主题学习”实验项目组联系方式

联系人：黎老师 手机：18910793688 电话：010—59766299转8057

地址：北京师范大学京师科技大厦A1110室

邮编：100082 邮箱：ztxx@joyschool.cn 网址：http：//www.ywztxx.com/

“小学语文主题学习”实验交流QQ群：一群：202468487；二群：463959530

“初中语文主题学习”实验交流QQ群：182408609

山东省安丘市在教师结构不够合理的条件下，为全面提升学生小学语文素养，做了一些有效的探索，在此以小学“语文主题学习”管评机制建设为例略谈“核心素养”区域管评机制的建设。

一、聚焦目标，让教师明确干什么

聚焦“能力”和“兴趣”两个目标。安丘市“语文主题学习”中的“主题”追求“能力化”——如会概括、能分享、乐交流、敢创造、善思考、细观察、写内心、会识字……都是学生应该具备的最基本的阅读能力，每一种阅读能力就是一个语文学习的“主题”。反过来说，我们的语文学习的主题都是能力化的，和人教版语文教材的单元编写话题是不同的。本文后面提到的图1中的一级、二级、三级主题都是我们语文学习的“主题”。

兴趣是最好的老师，“感興趣”是最高的素养，兴趣培养与能力发展、素养提升共生共长，所以，我们把“兴趣培养”作为核心素养的重要组成部分。

二、提供支点，让教师明确怎么干

学生发展，教师先行。要想发展学生的核心素养，教师的素养发展必须前置。如，要发展学生“自能阅读”能力，“自能阅读”主题很空大，师生无从下手，怎么办？我们提倡把“自能阅读”这个一级主题分解成多个二级主题，二级主题不能直接操作的可以分解成三级主题（如图1所示）……直至能操作为止。

单行班的农村偏远教师、新老教师、代课教师都可以从小级别主题入手，各个突破，历经反复实践多次重塑后，实现学生能力与教师个性教学法、教学特色的双重构建与发展；城区校、联盟校可以分工合作、多题并进，让学生与学科课题、学校特色、教学成果并行发展，可谓一石多鸟。一个个微小的主题不仅是师生素养发展的切入点，也是着力点，更是落脚点。

三、创新机制，让教师明确怎么干更好

通过哪些机制推进以上设计呢？安丘市教研室通过抓“三重视、三发展”的微观着力点促进学校“主题活动”管评机制建设，实现“校管县评”，推进“语文主题学习”管理常态化、管评机制一体化，推进师生素养协同发展、高位发展。

一是重发展，改变校长管理常态。每学年开学第一周组织“校长论坛”，论坛已成常态，论坛的主题是学生的“学习力”，内容是和去年相比，学生“学习力”发展的证据、发展的措施，PPT脱稿展示10分钟。教研室就此给各学校做好学生发展台账。在视导过程中，通过听课、查阅“语文主题学习”丛书和查看材料、教师座谈、学生问卷等形式实地印证各学校论坛的真实性、有效性、可行性。

二是重创新，改变教师职业倦态。教师的常规工作包括备课、上课、听评课、教研活动等，工作日复一日、年复一年的循规蹈矩、机械重复，如何改变教师的职业倦态，感受从教的幸福呢？

改革多年来教师惯用的备课纸。新的备课项目主要包括主题的确定、达成主题目标的素材、相关学习活动设计、兴趣激发节点预设、目标达成测量及反思等，这些项目需要教师围绕学习目标把教材等资源根据学情重新构建“主题课程”，课程创建的每个环节都要注入新的思考力，通过“主题课程”的创建提升教师的科研素养。

改革十几年来羁绊师生的课堂学习样态。学习的“主题”确定了，每一个主题该遵循什么样的学习路径，哪条路径更利于学生的发展，更利于目标达成，路径的样态是什么，在学习过程中都要鲜明地呈现。（表1）

课堂上学生的学习模型清晰可见，学生学什么、怎么学、学得怎么样，教师在哪里讲、讲什么、什么不该讲，都一清二楚。

改革多年来低效的教研常态。每年教研室都组织新、老、骨干教师三个层面的团队赛课活动，提倡以镇域为单位跨校组队，5人以上，讲课前30分钟抽签确定讲课教师，课毕，团队成员全体上台进行15分钟的生成性评课，根据生成性捕捉的时机、生成性的使用价值评选最佳评手。

三是重诊断，改变学生学习常态。诊断题中的阅读素材包括两个层面内容——课本、课外书籍。教研室每学期组织一次“语文主题学习”专项诊断，每学年组织一次语文教学质量综合检测，不管是专项诊断还是质量检测，两项内容都单独设置考查版块，题样不仅重视学生阅读兴趣、习惯、品位的考察，更加重视主题学习过程、方法和能力的考察。评价是杠杆，评价是支点，评价是导向，这种评价方式能有效地改变教师的教。

十年磨一剑，我们始终秉承“一个主题成就一种习惯，一个主题发展一种能力，一个主题习得一种方法，一个主题获得一点进步”的主题学习原则，坚持做到“组织一次活动，解决一个问题”。实践证明，借助良好的管评机制可以有效地促进学生语文核心素养的提升。