项目教学法在中职网络技术基础课程中的应用

杨志强

【摘 要】本文论述项目教学法在中职网络技术基础课程中的具体实施，即通过精心选取教学项目，项目分析、理论学习，分组讨论、制订计划，分工协作、实施项目，成果展示、项目评价等步骤进行教学，以达到激发学生学习理论知识的兴趣、提高学生的实践能力、发展学生职业能力的目的。

【关键词】项目教学法 网络技术基础 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0098-02

网络技术基础是中职学校计算机专业的一门专业课程，具有很强的理论性和实践性。为了调动学生对理论学习的积极性，提高他们的实践能力，笔者在课堂教学中实施项目教学法，取得了较好的教学效果。

一、项目教学法的内涵

项目教学是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法最显著的特点是：以项目为主线、教师为主导、学生为主体。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，它不但注重最终的结果，而且注重学生完成项目的过程。在项目实施过程中，学生理解和掌握课程所要求的知识和技能，培养自身的实践能力、沟通能力、创新能力，进而提升自身的职业素养。

二、项目教学法在网络技术基础课程教学中的应用

（一）精心选取教学项目

教学项目是理论与实际相联系的一个桥梁，是实施项目教学法的关键。项目的选取要遵循以下要求：

1.综合性。项目能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来，要求学生运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题。

2.实用性。项目的选取要从学生熟悉的事物入手，这样做不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且便于学生把所学知识运用于自己的日常生活，提高自己的实践能力。

3.开放性。项目要具有开放性，让学生能采取多种方案完成项目，从而激发学生的发散思维，培养学生的创新能力。

4.层次性。项目要能满足不同层次学生的学习要求，既能使能力薄弱的学生掌握基本知识和基本技能，又能使能力突出的学生得到发展和提高。

（二）项目教学法在课堂中的组织实施

在课堂中实施项目教学法主要包括以下几个环节：项目分析、理论学习；分组讨论、制订计划；分工协作、实施项目；成果展示、项目评价。下面，笔者以“为教师办公室组建一个小型办公网络”项目为例，介绍如何在中职网络技术基础课程教学中实施项目教学。

1.项目分析、理论学习。本环节的教学活动主要有四个：

第一，创设情景，引入项目。教师通过讲故事或采取多媒体手段创设情景，向学生介绍项目任务，激发学生完成项目的兴趣。在“组建双机对等网络”的学习中，学生已经学会了制作双绞线、安装网卡、设置 IP 地址、用 Ping 命令测试网络连通等内容。本项目是在这个基础上，要求学生充分考虑用户的需求，设计出合理而又保证未来扩展需求的局域网。

第二，分解项目，化繁为简。引入项目任务后，教师要引导学生把项目任务分解成几个小任务。例如把这个项目分解成三个子任务。任务一，选择组网技术；任务二，选择和配置交换机；任务三，实现网络连接。

第三，集中讲授，自主探究。在项目教学中，教师并不需要像传统教学那样把所有的新知识新技能逐一向学生讲解，而是根据学生的能力水平决定哪些知识点由教师集中讲授、哪些知识点由学生自主探究。

对于学生自主学习的内容，教师并不是撒手不管，而是提出问题，让学生带着问题去探究。教师设计问题时要考虑本项目所要达成的教学目标，适当设计不同认知水平的问题。

第四，组织讨论，发展思维。讨论是项目教学法的重要环节。通过讨论，学生认识到同一问题中自己没有认识到的许多侧面，从而丰富对事物的认识，进而在原有知识的基础上探索和发现问题的解决之道。

为了让学生在项目实施过程中进行有效讨论，教师要组织学生集中讨论，并让学生掌握讨论的规则，例如仔细倾听他人的发言、避免攻击和轻视对手等。在讨论的过程中，教师要引导学生学会用事实、概念、原理等进行推理以支撑自己的观点，同时抓住对方论点、论据和论证过程中的错误与对方辩驳。

2.分组讨论、制订计划。项目教学法是基于合作学习理论的教学法，如何把学生合理分组是决定项目教学法實施效果的重要环节。为了避免出现“能力突出的学生大包大揽，能力薄弱的学生袖手旁观”的情况，项目分组不但要考虑小组成员的“异质性”，还要考虑“均衡性”。例如，每个小组 5 人，2 个高层次的学生和 3 个中等层次的学生分成一组或者 3 个中等层次的学生和 2 个后进生分成一组。

确定小组成员后，组长要组织组员进行讨论。讨论内容包括分析用户需求、规划网络拓扑结构、选择硬件设备、各个组员的分工、实施项目的详细工作步骤等。其中，分析用户需求是局域网规划设计的关键，也是小组讨论的重点内容。小组讨论时，教师的角色是推动者、调控者、参与者，目的是让更多的学生积极参与讨论，并把讨论引向深入。为了避免小组讨论流于形式，在小组讨论前每个学生都要独立收集资料，提交初步方案。

学生通过调查、讨论，确定教师办公室组网的需求为提高办公效率、实现资源共享、满足移动办公（下转第105页）（上接第98页）的需要，并根据这个需求开始规划设计网络。为了让学生熟悉各品牌的硬件产品，要求每个小组选择一个品牌作为自己的代理，学生设计方案时只能采用自己代理的产品。计划制定后，组长要提交相关文档给教师。教师审核无误后，小组才能进入项目实施环节。

3.分工协作、实施项目。在项目实施环节，学生按照计划及分工在规定时间内完成第三个子任务：实现网络连接。具体操作包括：安装网卡、制作双绞线、连接网络、设置用户权限、设置 IP 地址、共享文件夹和打印机等。

学生在实施项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师的指导也应有所区别。项目教学法的宗旨是让学生自己发现问题、解决问题，因此，教师一定要把握好指导的尺度。技巧性、启发性的提示不但使学生印象深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养他们的创新能力。

在项目实施过程中，可能有多个小组同时遇到困难，单纯依靠教师的辅导是远远不够的，这时要发挥小组互助的精神。可以设立求助区，有困难的小组把问题写在上面，让别的小组来回答。对于小组提出的相同的问题，教师要进行集中讲解及演示。

为了提高学生的职业技能，教师还应教会学生一些施工技巧。例如，学生在进行网络布线时，为方便日后维护，对每条双绞线都进行编号，并且双绞线的两端要做相同的编号。

4.成果展示、项目评价。学生完成项目任务后，教师要组织学生进行成果展示。成果展示满足了中职学生表现自我的欲望，有利于激发他们的竞争意识，增强他们学习的自信心。

评价包括两个方面，一是对学生项目实施成果的评价，二是对学生项目小组内协作行为的评价。对项目成果的评价，主要采用成本、性能、布线工艺等指标；其中对布线工艺的评价，教师可参考行业规范，例如线缆两端预留长度有无编号、线缆有无弯折情况、线缆外皮有无破损等。评价方式包括组间互评和教师点评。当学生带着“找茬”的心态对其他小组的网络进行测试验收时，他们不但加深了对知识的理解，而且使整个评价过程充满乐趣。

小组内协作行为的评价贯穿于整个项目教学过程，评价方式包括学生自评、组内互评、教师点评，评价要采用有清晰标准的量化表。评价结束后，教师要及时将评价结果反馈给学生，促使学生调整自己的学习行为。此外，学生在实施项目的过程中遇到哪些困难、有哪些分歧、最后采取什么解决办法等都要由项目组长记录并提交相关文档，作为教师评价项目教学法实施效果的依据。

三、实施项目教学法的效果

实施项目教学法以来，学生的学习积极性有了明显的提高，上课不专心听讲的學生大幅减少，课堂上积极发言、课后主动向老师请教的学生明显增加。通过参与课堂讨论，学生在如何成为一个主动的倾听者、处理不同观点以及克服在众人面前讲话的恐惧等方面做得越来越好，人际交流技能有了很大的提高。

教学实践表明，项目教学法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的综合素质有较大促进作用。

【参考文献】

[1]刘建明.关于项目教学法及相关概念的认识[J].中外企业家，2015（22）

[2]刘宝芹，张晓蕾.基于工学结合理论的项目教学法探索与实践[J].中国现代教育装备，2009（16）

（责编 罗汝君）