构建生命意义上的新语文教学观

江苏海门市余东小学 包丽华

构建生命意义上的新语文教学观

江苏海门市余东小学 包丽华

语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文课程应该是开放而有活力的。教师在教学时，应该根据教材不同内容创设多种情境，使学生在具体的情境氛围中学习语文知识。教师应充分研究教材，真正发挥好教材的作用，为学生创设更多动手动脑、自主探究、自主发现的过程，促进学生的全面发展。

语文课程 生命意义 教学观

陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，让我们要努力构建生命意义上的教学课堂。因此，我们的语文课堂教学不能在封闭的有限的环境中进行，应该充分调动各种资源，从多种角度建构语文教学手段。

一、创设氛围，丰富体验

陶行知先生儿童中心的课程取向告诉我们，教育的真正中心是儿童。语文教学要尽可能地丰富学生的体验，以学定教。因此教师在教学时，应该根据教材不同内容创设多种情境，使学生在具体的情境氛围中学习语文知识。

1.开展游戏活动

“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”（苏霍姆林斯基语）特别是低年级课堂教学中，为了激发学生识字认字的积极性，可以创设多种游戏情境。例如在教学一年级《识字5》一文时，因为内容涉及的都是冬天，所以我把生字卡片剪成一片片雪花的形状，将要识记的生字写在雪花的背后。又如在学习《秋姑娘的信》一文时，把生字卡片制作成树叶的形状，学生每读准一个，就送一片美丽的树叶给他。这样一来，大大提高了学生们识字认字的积极性。在课堂教学中还可以采用其他多种形式的游戏活动，丰富学生的体验，使学生得到发展。

2.运用现代媒体

小学生更多的是直观形象思维，因此在课堂教学设计时宜采用直观形象的现代媒体创设情境，改善课堂氛围。在教学中通过适当的媒体展示引起学生学习的兴趣，让学生处于学习的兴奋点上，自觉地与文本形成对话，可起到事半功倍的效果。如《台湾的蝴蝶谷》一课教学，教师利用现代媒体把蝴蝶飞过花丛，穿过树木，越过小溪，快乐飞翔的情景展现在学生的面前，将文本形象化，然后引导学生说说“你想到了哪些词语？”“你觉得这些蝴蝶在干什么呢？”“你想对这些美丽的蝴蝶说些什么？”此时学生的思维被打开了，个个畅所欲言，同时也促进了学生的朗读与语言表达能力。

3.结合生活情境

陶行知先生说过，生活即教育。因此，在课堂教学时，把文体与学生的生活体验结合，能很快引起学生的共鸣，易于学生进行观察理解，更能促进学生的全面发展。如《看菊花》一课的教学，课前教师为了让学生有更多的生活验，借助班级的生物角，把各种菊花搬到了课堂，各具特色的菊花在课堂里触手可及。学生在课上欣赏到了各种颜色，各种形态的菊花，闻到了那淡淡的清香，甚至亲手摸到了它的花瓣，这样一来，对于课文中出现的表示菊花多的词语以及各种描写颜色的词自然而然就明白了，课堂中也不需要花更多的时间来进行烦琐的讲解。

二、亲历过程，促进发展

陶行知先生教导我们：“行是知之始，知是行之成。”因此，教学时教师应充分研究教材，真正发挥好教材的作用，为学生创设更多动手动脑、自主探究、自主发现的过程，促进学生的全面发展。

1.扮一扮

我们所使用的语文教材中有很多童话类课文，在教学这类课文时可以采用扮一扮的方式再现课文中的人物，从而加深对课文内容的理解。如在教《狼和小羊》一课时，为了让学生深刻体会狼的凶狠、可恶，可让学生戴上头饰，分别扮成狼和小羊，把它们的声音、动作以及心里的想法表演出来。学生们扮一扮，就会更容易进入情境，这样的方法既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对课文内容的了解，比反复的朗读与空洞的想象更有效，更重要的是促进了学生全面发展。

2.试一试

在我们的课堂教学中还应该结合具体的教学内容让学生进行大胆尝试，放手让学生去试一试，会起到意想不到的效果。如习作《摔不破的鸡蛋》，就可以组织学生想一想，有摔不破的鸡蛋吗？如何使鸡蛋摔不破？学生的兴趣一下子点燃了。接着交流各自的方法，最后通过试一试来验证。学生们高兴极了，一会儿工夫，他们就凭借各自的想法创造出了各种方法：加降落伞的，用厚厚的海绵包着的……然后组织学生去实验。学生们亲历这样一个过程，既培养发展了他们的创造性思维能力,又为写出具体生动的习作打下了良好的基础。

3.画一画

小学阶段的课文中有好多是介绍性的文章，在教学时可以让学生用简单的图示画一画介绍的事物。如在教学《詹天佑》一文，为了让学生清楚地了解居庸关和八达岭隧道开凿的方法，先让他们在小组里尝试画一画示意图。学生读了课文，画了示意图后，对两个隧道各采用什么方法来开凿，又为什么采用这种方法来开凿隧道就一目了然了。这样既让学生理解了文章的内容，同时也培养了学生的各方面能力。

三、合作交流，共享智慧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文课程应该是开放而有活力的。”

1.创设自主学习的空间

在教学过程中占主体地位的是学生，因此在课堂教学中为学生创设好自主学习的空间尤为必要。学生只有先进行充分的自主学习，才能在下面的合作交流环节中充分展示自己的思维，表达自己的观点。如《真想变成大大的荷叶》一课的诗歌创编这一教学环节中，我先给学生5分钟时间自行创编儿歌，然后在学生充分感知、美读课文自主发现诗歌的语言美、创编出新的儿歌的基础上，组织交流展示。这样使每个学生都得到了发展，学生们兴致高昂。虽然有的学生语言稚嫩，但都来自于儿童内在的最纯真最朴素的语言，学生的思维火花在充分自主的学习中更加灿烂。

2.搭建合作学习的平台

俗话说：团结就是力量。语文课堂是生成的课堂，教师要善于为学生搭建合作学习的平台，在让学生在充分自主地阅读走进文本后，用自己对文本的解读来展开合作交流，这样有利于全体学生参与学习并解决问题。学生在合作交流中会不知不觉地得到提高。在这里教师要充分利用教材搭建好合作学习的平台，调动学生通过形式参与合作，形成共赢，不仅使学生自己有所知，更使小组全体学生有所感。从根本上来说，合作学习就是学生主体生命的投入，是他生命的全部展开。

3.形成踊跃展示的氛围

“踊跃展示指学生在课堂能规范、大声表达，主动、积极展示。”教师应该充分调动学生踊跃展示的积极性，让学生大胆、自信地表达自己的学习成果，营造一种和谐、民主、探究的课堂氛围。如学习《说勤奋》一文后，让学生讨论：古今中外勤奋的人那么多，作者为什么要举司马光和童第周的事例？学生们马上围绕问题展开讨论，学生们发现两人相同之处都是名人，他们都通过勤奋取得了非凡的成就。不同的地方在于司马光是古代人，天资聪颖；而童第周是现代人，基础较差。文章举这两个人的事例很典型很有说服力。这时，有一个小组提出质疑：“课文第一小节写‘古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的’。为什么这里只举了两个中国人的事例，没有外国人的事例呢？”面对这一质疑，其他小组先是一愣，后来马上有同学反应过来：这是我们学的第一篇说理文，作者在文中一连举两个中国人的事例，是为了让我们为勤奋的中国人感到自豪！接着，他们就补充了许多外国事例。这样一种民主平等的舞台，激活了踊跃展示的欲望，学生的个体得到了充分发展，能力也得到了提升。

综上所述，构建生命意义上的新语文教学观，能为学生语文素养的形成引入源源不断的活水，从而真正让学生在课堂中得到尽情的舒展。♪