初中英语语法教学现状调查分析与应对策略

高娟

【摘要】本文通过回顾语法教学的历史地位，以及对中学英语语法教学现状的调查分析中得出语法必教的结论；提出交际教学法应与语法教学相结合，运用语法教学培养交际能力；并结合教学实践，探讨了实行语法教学法的应对策略。

【关键词】语法教学现状 语法教学 教学策略

一、引言

英语的教学方法众多，例如翻译法、听说法、认知法，交际法等。翻译法也叫语法翻译法（Grammar-Translation Method），它的授课重点是讲解与分析句子成分和语法规则。翻译法的优点是学生语法概念清晰，遇到长而难的句子时通过分析句子结构能增进对句子的理解。听说法（audiolingual method），又称“句型法”，“结构法”，这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。它的教学过程是：“理解（句子结构）→形成（语言能力）→运用（语法，即语言行为）”。认知法（cognitive approach）重视语法的功能作用，强调培养学生在交际中活用规则的能力。语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力得到作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则。交際法（communicative approach），又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。本文针对以下问题进行研究：英语语法掌握情况与综合成绩的关系；语法教学中行为主体是谁；语法教学方法的合理性。

二、研究设计

1.研究对象。本研究选取的一组受试群体，来自广东省深圳市某区4所普通中学初三年级5个班的学生。调查问卷于2015年12月由任课教师在课堂上发给学生填写并当场收回。调查时发放学生卷256份，回收有效试卷237份，回收有效率为92.5%。发放教师问卷18份，回收有效问卷17份，回收有效率为94.4 %。

2.调查工具。调查采用了两个测量指标：问卷调查和学生统考英语成绩。问卷分为教师卷和学生卷。学生卷由学生问卷和语法测试题两部分组成。依据《义务教育英语课程标准（2011年报）》中的语法项目附录表，并且参考近五年以来《深圳市初中毕业生学业考试说明》，从近五年的广东省重点几个市的英语中招试题中精选出语法测试题，以初三学年上学期期中英语统考成绩为参照进行数据分析。这次考试是区级组织的统考，具有较好的信度和效度。所得数据使用SPSS（13.0）软件进行分析。

三、结果与讨论

1.语法教学与英语综合成绩的关系。问卷第1项关于“语法重要性”的调查结果显示：81.3% 的教师、94.2%的学生认为语法重要。第2项“你认为语法对提高英语综合成绩的作用大吗？”的结果显示：70.6%的教师、81.6%的学生认为作用大。这说明语法受到大多数师生的重视。

皮尔逊相关系数统计结果（见表1）显示：语法成绩和英语综合成绩的相关系数为0.859，其后的“**”显示两者在0.01的水平上具有显著性，表明两者密切相关。从卡方检验表（见表2）可以看出：皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验的双侧近似概率都为0.000，小于0.001，显著性毋庸置疑；线性关联检验的显著水平值也表明了两者呈现线性关系。综合以上数据的结论是：语法教学绝不是无关紧要的，学生的语法掌握情况直接影响着英语综合能力的提高。因此，那种忽视语法的作用，排斥语法教学的观点和做法是不正确的。

2.语法教学中的行为主体。问卷第3项对语法教学中的行为主体是否是学生进行了调查。结果表明：所有教师都承认语法教学中的行为主体是学生，但也能不忽视学生问卷第3项的反馈，89.1%的学生认为语法教学的时间内，老师占主体地位。第4项对在课堂教学45分钟的时间内，语法教学时间段中教师占有时间有多长进行了了解。调查发现70.6%的教师大概有2/3的时间在讲，而学生则是被动的听。

3.语法教学中的课堂教学策略。问卷第5项反映58.8%的教师经常使用过多媒体辅助语法教学，学生最喜欢多媒体教学

（占84.0%），这表明在语言多种情景刺激激励下，让学生理解语言，体验语言，运用语言才是立足于学生之实际，即贯彻“体验式学习策略”。问卷第6项表明“任务型教学”策略在语法教学中，受到了大部分同学的欢迎。当老师设计好目的语言目标任务，学生参与展开语言交际活动，不仅在语言的语法形式上得到锻炼，也加强了学生的语言表达意义的理解。

四、研究结论

综上所述，初中英语语法教学现状调查分析都表明了语法教学在初中英语教学课堂中具有必要性。胡壮麟教授在“对中国英语教育的若干思考中”提出“交际教学法应该和语法教学相结合，走交际—语法教学法的道路”。在新课改的大潮中，语法学习不容忽视，在互联网+的时代，给学生多种渠道去体验语法，达到培养交际能力是我们英语教学的最终目的。

参考文献：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社.1994.

[2]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002（3）：2-5.