高中英语有效口语作业布置

刘铭

【摘要】在高中英语教学中， 英语作业的布置大多是试卷，口语作业往往是被忽视的。为了改善这种状况， 笔者将英语口语作业形式多样化、作业难度梯度化和评价方式多元化，使英语作业布置更加有效.对活跃课堂气氛，提高学生整体口语水平有很大的帮助。

【关键词】英语口语作业 作业题型 评价方式

一、引言

教学部组织制定的《普通高中 英语课程标准》特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”对此，高中英语教学需要提供适应学生发展的有效的口语作业，作业在设计形式上要多样、内容丰富，学生在完成的过程中，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语，真正做到“学有所用”，并使其提高語言进行交际的能力。

二、口语作业存在的问题

高中英语作为主课几乎每天都有作业。作为英语教师，笔者在平时教学和与学生交流中发现，英语口语作业存在的问题比较突出。笔者发现，英语口语作业布置存在的问题主要体现在以下两个方面：

一是英语口语作业的形式设计方面，形式多以背诵为主，比如：背单词、背句子、背课文等，学生只是机械的背诵完成任务，根本不注意使用。如果当天作业较多，也存在不背诵的可能性。有个理科好而英语弱的同学这样说：“我每次英语作业都放最后做，因为如果时间来不及，可以随便写上答案，好交差。要是让我背诵，我根本就不去背。”另一个英语基础不错的同学则说：“英语口语作业每次都是背单词，背课文。背完了很快就又忘记了，平常也没有说英语的机会，感觉没有什么用。”

二是英语口语作业的难度设计方面，由于学生生源的差异，同班学生的英语成绩差异悬殊，英语口语水平差异尤其明显。作业缺少难易梯度，导致学生不愿意说英语的现象越来越严重。以提高英语口语能力为目标的作业很少；缺乏行之有效的作业反馈及评价方式。

以上的访谈结果显示：首先，英语口语作业题型的单一性是作业布置有效性的最大障碍；其次，作业较少，难度没有梯度是导致不同层次学生对英语口语作业不满的一个重要原因。

三、解决问题的对策

1.改变英语口语作业的形式。单一的背诵单词和课文不足以培养学生的语言运用能力，因此，笔者把英语口语作业的形式多样化，如：背诵单词、复述故事、描述图画，每周演讲，收集交流英文电视新闻节目的内容，唱英文歌曲，模仿英文电影经典对白等，变以前单一的背诵为多样化的形式，注重英语语言运用能力的培养。

2.英语口语作业难度有梯度。把英语作业分为常规形式、实用形式和开放形式，由易到难，体现梯度。每日背诵单词和课文打好基础，每天同学演讲身边琐事，最难忘的人、事，自己的兴趣、爱好，未来的打算等等。教师把一些有趣的短文和故事打印后发给学生，要求学生课后阅读并能够复述故事给其他人听。短文或故事中出现的新词和优美句子要求学生背诵。教师在本周开始布置一个话题，将学生分组去搜集资料展开讨论。周末安排一个课时，让学生在课堂上相互交流。收集英文电视新闻节目的内容，教师每周安排一个课时，让学生在课堂上相互交流。学唱英文歌曲和模仿英文电影中经典对白激发学生的兴趣。通过演唱歌曲和模仿对白，不仅使学生的发音更加标准，在停顿、节奏、语调、重音、速度方面与本族语者接近或相同还增加了学生说英语的自信。

3.多元、有效的评价方式。采用多元的评价方式才能有效评估学生的不同形式的作业，并增加作业的有效性。无论是评价的方式，还是评价的内容。针对不同的作业，要采用不同的评价方式。通过实践、参与、合作、交流的学习方式，让学生能够把所学语言在不同环境，不同话题中进行自由运用和表达，从而提高口语水平和交际能力。为每个学生建立档案进行形成性评价。口语作业档案由每周填写的自我评价、同学评价和教师评价组成。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。特别注重学生口语作业的成功体验，同时也显示学生学习过程中需要改进的具体不足之处。能够帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，也帮助教师了解每个学生的学习和需要，从而做出相应的决定，提高口语作业的效率。

四、反思及启示

有效布置英语口语作业是学生英语口语水平提高的重要因素之一。有效地布置英语口语作业，可以更好地增强学生自信心，激发学生学英语的内在兴趣。只死记一些单词，并不积极主动地对语言进行思考和运用，那么学到的英语不过是“哑巴”英语。设计形式多样、内容丰富的口语作业，就是为了让学生将自己置身于真实的场景中去运用、去思索，这是符合外语学习的需要，也体现了外语学习的规律。同时，作业的有效布置是一项长期而细致的工作，不可能一蹴而就。在教师的指导下，消除说英语的畏难情绪，建立自信心。学生说英语的积极性大幅提高了，能在课堂上更大胆，更主动地参与到课堂活动中，才能真正的学好英语。

参考文献：

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[3]韩海晓.高中英语口语作业的布置[J].现代教学，2008（Z1）.