如何培养学生的英语书面表达能力

杨芬

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0048-02

书面表达是传递信息的一种交际能力的培养，因此，初步写作能力的培养是英语教学的目的之一。

英语写作是一种综合能力的运用，是对所学语言知识的综合运用。在写作训练中，学生既要注意句子结构及单词、词组的用法，又要注意语法及标点符号的用法，还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力。学生在写的过程中，学会了单词的运用，实践了语法知识，锻炼了非本族语言的思维能力，同时，还熟悉了各种不同的表达方法和写作技巧。因此，教师要在平时教学中有意识地系统地进行英语写作训练。

一、重视英语写作的课堂教学

1.围绕同一语境组句，扩句为段

语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境，当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉写，从而形成练笔的好习惯。笔者给学生一个题目：My favorite star，要求他们完成语境段。

2.介绍一些常用的表达方式，形成学生正确的表达习惯

当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。因此，平时总结一些过渡词，使得文章语句通顺连贯、条理清晰，句与句之间自然流畅，这也符合中考书面表达的评分标准高分档次中“句子连贯”或句子基本连贯的要求。

3.以课文为范文，进行书面表达实践

课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。这些练习既训练学生写作，又巩固已学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。

4.限时限量作文，及时点评

初练时，可以模仿课文写，要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生能够感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过Brainstorm让学生讨论、搜集好的想法和创意（包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇）、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，教师不需要逐字逐句修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生通过小组讨论自行更正。

二、让学生掌握写作步骤和技巧

1.仔细审题，吃透要求

对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定：几个要点；要用哪些习语，句型表达；时态和语态；过渡词用什么。

2.明确内容，把握要点

中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在提示中都已交代清楚，我们在做题时必须明确这些内容，把握全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉要点。

3.组织语言，连句成篇

（1）盡量运用已学过的最基础的英语词汇。由于这些词汇非常熟悉而且常用，不易出错。

（2）尽量多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句。语言要准确，符合英语习惯，避免汉语式英语，尽量套用基本句型，要写自己最熟悉、最有把握的句子，减少时态和语言方面的错误。

（3）不要硬译。书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，一个要点的表达方式不是唯一的，只要你的意思表达明确，用词正确，都可得分。也就是说遇到自己不熟悉的词、词语时，要学会变通，变难为易。

（4）注意上下文的衔接。上下文过渡，句子间要加上必要的过渡句或连词，才能使结构紧凑。

（5）符合要求。要控制字数，字迹工整，卷面整洁，段落分明，一气呵成。

三、对学生英语书面表达的指导

1.指导学生在阅读时处理生词

具体来说有两种情况：一是你感觉到这个词或短语对文章的理解或做题的影响不大，可放弃；二是你意识到这个词或短语对于理解或做题关系重大，但在此处确无足够信息帮助理解，只能通过继续阅读，期望从上下文中搜集信息帮助确认。学习使用构词法辅助阅读。英语中许多单词是利用派生、合成、转化等方法形成的，因此要积累常见词根和词缀等知识。

2.指导学生做好阅读中的各类题型

句意理解题：常见的阅读题型，它不仅考查读者对句子表层意思的理解能力，有时还需要读者结合上下文和平时的知识积累、生活常识来判断或推测句子的深层含义。

概括归纳题：在词义与句意理解的基础上，结合上下文总结归纳某一段或几段的大意，对于把握文章主旨、分析全文结构都是至关重要的，此类题型考查了读者对段落或文章某一板块的理解概括能力。

主旨大意题：每篇短文都有其主题思想，而作者表现主题思想和手法各不相同。这就需要我们挖掘相同点，寻找解题的方法。

3.应要求学生背诵课文，大量阅读

汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。其实英语也是如此，背诵文章是学习英语的必要途径。只有多背诵英语文章。才会逐渐形成语感。所以在教学中，笔者坚持让学生背诵好的文章，从而达到以背促写的目的。

（责任编辑 曾 卉）