基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革

【摘要】确立学生在教学过程中的主体地位是当今大学英语教学的主导思想。本文作者在SPOC混合式教学模式的基础上，对湖北大学知行学院英语自主学习课程进行了课堂模式的改革。并探讨SPOC资源和模式与构建个性化、主动式的自主学习课程体系间的联系。

【关键词】SPOC模式 自主学习 翻转课堂

2007年教育部发布的《深化本科教学改革的若干意见》指出：“要充分运用优质教学资源，深化教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式。”笔者认为：自主学习是指学习者主动地运用和调控自己的认知、动机和行为进行英语课程的学习，是大学英语学习的必要补充环节，因此，对大学英语自主学习课程进行改革具有相当重要的意义。

一、从MOOC到SPOC

2008年，加拿大学者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander提出了 MOOC（ Massive Open Online Course），即“大规模开放性在线课程”的概念。其前身是OER（Open Educational Resource）“開放教育资源”。2012年，全球MOOC课程与用户数量出现爆发性增长，《纽约时报》把2012年称作“MOOC元年”。

MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验。然而，近些年MOOC却在教学成本、教学模式和教学管理方面饱受诟病，主要体现在教学方式单调、针对性指导缺失、学生参与度不足、不能满足个性化学习需求、学习者难以进入深度学习状态等方面。

SPOC（Small Private Online Course）模式源于哈佛大学开设的限制性的小型在线课程。祝智庭教授将其译为“私播课”。SPOC即“小众私密在线课程”，其中的S（Small、小众）和P（Private、私密性）正好与MOOC中的M（Massive、大规模）和O（Open、开放性）相对。维基百科将SPOC解释为：在校学生在本地使用的MOOC版本，即MOOC+Classroom。比如加州伯克利分校的《软件工程》SPOC课程就只对本校学生开放。这种在 MOOC 基础上发展起来的“校本化”学习平台更好地将网络课程资源与课堂教学融合，并使教师深入介入学生学习过程，因此能更好地监管学生学习行为和对学生进行有效分层教学。SPOC在运行机制、教学形式、教学流程等方面进行了较大创新。事实上，SPOC已经成为“MOOC规则的改变者”。

二、SPOC模式如何与自主学习课程体系结合

SPOC针对在线课程提出了“限制性申请”和“私密性”机制，在较大程度上可降低学习管理复杂度、增强学习互动、激发自主学习动机、提高完课率和学习成绩。同时，SPOC却力倡混合式学习，将MOOC内容与教师的课堂组织有机结合起来，实现对现行课堂的有效翻转。学生在课前观看或阅读相关课程的学习资料，然后在课堂上进行问题讨论，完成作业，达到对学习内容的深入理解。

在学习阶段，学习者首先根据课程要求学习相应知识点，并做少量有针对性的练习或测验。学生可以利用平台请教学伴或通过平台交流信息，教师可即刻发现学习难点，据此调整后面的教学内容和方法。教师在整个过程中，更多扮演的是观测者、监督者和组织者的作用。学生是整个自主学习体系的中心，教师应当根据学生的特点。设置任务情境、协同作业、成果展示、现场讨论等环节。

在实际教学中，教师可以对课堂设定准入条件（如期末考试成绩、CET成绩等），实现分层教学，并通过多样化的信息手段来构建更多的平台，如聊天软件群、校园网论坛、在线图书馆等。学生通过平台来获取课程资源、分享学习心得、填写学习完成单并在真实课堂中与教师完成最终的互动讨论和评测环节。

三、结语：基于SPOC模式的教学改革心得

SPOC模式针对不同学习者特征，将MOOC内容和课堂面授有机结合起来，重组教学流程、变革教学结构，提高教学质量，对现行课堂实现了有效翻转。

笔者于2014年立项“湖北大学知行学院大学英语自主学习课程改革”，现已进入结题阶段。改革后的课程将提供丰富的个性化教学资源，包括“初级、中级、高级”三个难度层级。每个层级分八个单元，各单元又分为若干子模块，可以满足一个学期的教学任务。学生可根据实际水平与个人兴趣选择适合自己的学习内容。

搭建平台方面，课程改革将突出数字图书馆的作用。对图书馆网页与数字资源进行整合与拓展，实现学习资源的共享与开放。同时，改革后的课程大纲明确了教师在本门课中“组织者”、“监督者”与“解惑者”的角色定位。学生也将通过学习完成单和教师评测单来实现自我测评和自我监督的效果。

最后，该课程模式在“成本投入与收益比”上实现了最优，避免了学校大量的经费支出。因此，笔者认为，基于SPOC模式的大学英语课堂模式改革具有非常高的研究意义和价值，值得我们进一步去研究和完善。

参考文献：

[1]郭文革.MPOC：大规模私有在线课程的设计与运营[J].现代远程教育研究，2015.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.

[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2012.

作者简介：贺欢（1983-），男，河南焦作人，湖北大学知行学院外国语系讲师，研究方向为应用语言学，认知语言学等。