分层教学 因材施教

文 | 韩忠义

分层教学 因材施教

文 | 韩忠义

普通高中分层教学是指根据学生的心理素质、智力水平、学习能力、学习基础、学习动机、情感毅力及学习环境条件等个体差异，对学生进行有效分层，科学施教，以充分调动学生的学习积极性和积极思维，激发探索知识的内在动力，培养学生攻坚克难的毅力，使不同层次学生感悟到学习的愉悦与收益，从而真正提高学生的核心素养。

分层教学的现状基础

目前，高中学生的学习分化现象十分严重。如何因材施教，因人施教，已成为提高高中教学效率的关键。但无论是主观还是客观原因，目前教师的教法仍然是题海战术、时间战术，因材施教只是停留在口头上，导致优生不够吃、中等生吃不好、差生吃不了的情况。因此，教学中要落实以学生为主体的思想，必须尊重个体差异，因地制宜，因人施教，既面向学生全体，又关注学生个体，本着让每个学生都有所收获的原则，有意识地把学生分类分层，根据不同层次学生的实际进行教学。

分层教学的基本观点

分层教学就是承认学生之间的个体差异，重视学生之间的差异，最大限度地开发利用学生的差异，使各层次学生都能在各自原有基础上得到充分自由的发展。它强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，以积极的态度把学生的差异看成是学生丰富多彩的个性展示。分层教学从大的方面看有两种形式：一种是分层走班式教学模式；另一种是分层不走班模式。目前普遍采用的是分层不走班，它主要有两种形式：一是在一个年级中分出若干个“优班”或称尖子班、实验班等，其余的称之为普通班或平行班；另一种是根据同一班级学生的基础、能力，将同一个班的学生分成若干个层次，采用分层要求、分类推进的教学模式。

分层教学的基本思路

全面了解学生，达到有效分层 鉴于高中教学的现状，教师首先要克服一切困难，主动走进学生，客观了解学生的现有知识水平、学习能力、学习习惯、思维特点以及性格、爱好、兴趣、特长等基础因素。全面、深入了解学生是有效、科学、合理分层的重要前提。与此同时，教师必须加强相关的教育教学理论的学习与研究，作为分层教学的理论支撑和科学依据。大胆实践创新的精神是做好有效分层的动力源；细致周密的计划、扎实和持之以恒的工作是分层教学取得成效的基石。

课堂科学施导，实现自然分层 分层教学的关键在于深入发掘教材，精心安排教学设计，实现课堂教学的自然分层。要做到这一点，教师一定要做到精准研究教材，弄清所教课时内容在章节以及整个高中教材体系中的地位和作用，把握知识的形成规律，确立好学习目标和能力要求，寻找恰当的教学策略和方法，尊重各层次学生的认知能力和学力水平，合理安排问题情境，精准设计不同层次的问题，明确层次的要求。

在具体实施过程中，教师要编制学案，创设出不同层次的导学问题，提出不同要求，引导学生通过基础复习、新知自学和生间讨论，自己解决新知中力所能及的部分问题，为课堂进一步实施层次化异步导学奠定基础，从而提高课堂的教学效率。

在分层教学中应坚持“低设标、多层次、严要求”的原则。“低设标”是指在了解和分析学生的基础、技能、思维状况的前提下，根据课程标准适当放低学习目标的起点，让每个学生都能达到“基本要求”。“低设标”同时还是为解决一些目标较高、综合性较强的问题时降低难度而采用的一种有效方法和手段。“多层次”是针对学生学力层次的构成、考试层次的能力要求，在分析知识与能力建构的基础上，将学习内容以及要达成的目标分解若干知识点，并对应不同层次学生的目标要求。各层次内容和目标要求的设计要由浅入深，由低到高，由易到难。梯度要小，层次要分明，让处在不同层级的学生都能得到相应的训练与提高。“严要求”是指对不同层次的学生在不同层次目标要求要“严”，要有适宜的学习高度，以便让不同层次学生在完成“基本要求”的同时，努力实现更高层次的目标要求。

作业精准设题，注重科学分层 作业是课堂学习的延续和补充。因此，教师在留作业的过程中尽量做到适当、适量、有效，既达到巩固消化课堂所学内容，又要有助于学生知识系统的形成；关键是有助于学生掌握解决问题的思路和方法，同时也为以后学习新知做好基础性的准备和铺垫。因为个体差异的存在，每个学生的情况不一样，如果预留作业相同，学习的效果不会很理想，也不利于学生潜能的发掘，更不利于良好的学习习惯培养。因此，老师一定要做到作业精准设题、注重科学分层。对于所布置作业一定要认真研究、精挑细选、分层布置，努力使不同层级的学生通过作业来进一步达到理想的学习效果。学力较差的学生以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯。基础较好的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，关键在于提高分析和综合的能力。学习能力较强学生的作业，在注重基础知识和基本方法的基础上，还要适当放宽他们的思维空间，加大思考力度，发挥他们学习的自主性和独立性，用自己的方式去思考和解决一些实际问题。

融入热情信心，合理分层辅导 课后辅导是课堂学习的重要补充，有助于促进学生的进步和发展。因为课堂所学内容不同层级的学生掌握的情况不尽相同，难免会有新的困惑和疑点。若不能及时解决可能会影响新知识的学习，还可能会影响学生学习的热情和信心。然而这些问题学生又不能通过独立思考和互相讨论来解决，此时老师的辅导就十分必要。面对众多学生和问题，老师既要有高度的责任感和满腔热情，同时更需要科学的策略和方法。合理分层辅导是最佳的选择。要实现分层的有效和科学，需要教师做好充分的准备，全面了解每一个学生，认真分析学生存在的共性问题和问题产生的根源。特别是对于问题比较突出和特殊的学生，要具体地了解、客观地分析，耐心地指导，制定切实可行的实施的对策和办法。

分层教学的反思

分层教学加大了教师的负担 分层设计学习目标、分层作业、分层辅导，分的层次越多，工作量越大，教师的负担也越重。如何在有效实施分层教学的同时，尽量减轻教师过多的负担，让教师获得更好进步和长足发展，充分保障教师充足的时间休息，是一个回避不了的现实问题。

避免功利思想 分层教学实质应是注重学校发展内涵，不能流于形式。需要教师耐住性子、扎扎实实地开展分层教学工作，分设目标，分别辅导，来不得半点浮躁，急功近利，耐不住寂寞势必流于形式，所以，分层教学必须避免功利思想。

分层教学不是万能钥匙 分层教学是一种有效的教学方法，但并非万能。因此要和其他的教学方法互相补充，综合使用。如僵化使用，就会陷入困境。任何一项教学实验都不可能一成不变，所以分层教学同样要不断更新、发展、变化，在不断地实验中完善，在灵活使用中健康成长。

分层教学要科学实施 分层教学是以培养学生的兴趣和激发学生的潜能为出发点和落脚点的，是培养学生核心素养和提高学生学力水平为宗旨的教育手段。应支持学习上的竞争，鼓励学业上的成功与进步。需要我们注意的是要保护学生的自尊心、自信心，要做到知识有效分层、课堂教学的科学施导、作业的合理分层、辅导科学分层，不要以一次考试断然分层，更不要主观意向分层，要在鼓舞学生的自信和学习热情及肯定学生进步的基础上进行。同时也要关注成绩进退和起伏的学生，给予他们更多鼓励和调整空间，千万不要以分层教学为由不顾学生的感受随意进行。

分层教学创设了良好的课堂学习环境、和谐的人际关系，营造了课堂教学的良好氛围，使学生在自然、和谐、完美的学习环境中成长，有助于实现“人人有事做，人人在做事，人人能成功”的教学目标，培养了学生的核心素养。

（作者单位：黑龙江省五大连池市实验中学）