创客教育辅助高职高专《基础护理学》实践教学的效果研究

胡焕丽 陈 勤



·护理教育·

创客教育辅助高职高专《基础护理学》实践教学的效果研究

胡焕丽 陈 勤

目的：探讨创客教育辅助高职高专《基础护理学》实践教学效果。 方法:2016年9月～2017年1月选取高职高专二年级护生随机分为试验组和对照组，试验组用创客教育辅助《基础护理学》实践教学，对照组用传统教育辅助《基础护理学》实践教学，试验后考核并进行问卷测评。结果:试验组和对照组在综合实践成绩、团队协作成绩、批判性思维成绩和创新能力提升评分比较，差异均具有统计学意义(P均<0.05)。结论：创客教育辅助《基础护理学》实践教学效果良好，可促进护理教育教学模式改革，提升实践教学效果。

创客教育；护理实践教学；教学改革

创客教育是将创客理念融入教育，目的是促进学习改革，激发学生的创新能力、动手能力与分享意识，并让学生从中享受快乐。创客教育的核心是支持学生开展基于创造的学习。创客教育不仅鼓励学生有创造性思维、批判性思维和实践精神，也非常重视对学生合作精神和审美观念的塑造。创客教育以移动互联网、3D打印技术以及开源硬件平台等为基础，极大地提升了教育课程的丰富性、创造性和娱乐性，其在课程要求和知识体系上与传统教育并不冲突，二者完全可以有效结合，融入大学教育，推动大学教育的变革，产生更优的效果。有数据表明，超过三分之二的大学生认为他们在创客活动中所取得的进步要大于其他学术课程[1]，创客学习可以对学生的认知发展产生积极的促进作用，比如提升学生的自我效能感，增强学习动机等。而目前关于创客教育在护理教育中的应用研究较少，但创客教育与高职高专《基础护理学》实践技能教学要求培养具有创新精神的高端技能型护理人才的目标相一致[2]，可以融入高职高专《基础护理学》实践技能教学，促进高职高专护生提高创新能力、批判性思维能力、团队沟通协作能力和综合学习能力，提高教学效果，推动护理教育的变革，产生更优的效果,现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2016年9月～2017年1月采用便利取样的方法选取我校高职高专护理专业二年级中的2个班作为研究对象，随机选择一个班作为试验组，总人数45名，男4名，女41名；年龄平均(19.76±0.86)岁；入学成绩(297.02±37.91)分；前学期《基础护理学》专业课成绩(79.98±17.28)分。另一个班为对照组，总人数46名，男4名，女42名；年龄平均(19.65±0.71)岁；入学成绩(298.54±34.07)分；前学期《基础护理学》专业课成绩(80.54±12.13)分。两组护生在性别、年龄、入学成绩、前学期《基础护理学》专业课成绩等方面比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 本研究把创客教育理念引进高职高专基护实践教学，建立创客空间，制定一种新的创客教育辅助教学模式，提高学生综合实践能力和创新能力。对照组采用传统的自由开放训练的辅助教学法，试验组采用创客教育辅助实践教学法。具体如下：

1.2.1 对照组辅助教学方法 实施传统教学辅助《基础护理学》实践教学，即示教-回示教-分组练习的教学方法进行课余辅助教学，护生自行操练，教师进行指导。辅助教学过程中教师根据护生学习兴趣师生共同设计辅助教学方案，要保证完全开放基护实验室，并满足护生所需操作用物，教师全程辅导。

1.2.2 试验组辅助教学方法 采用创客教育辅助《基础护理学》实践教学，由教师依据SCS创客教学法设计教学过程，学生主导课堂，教师引导，进行创客教育辅助高职高专《基础护理学》实践教学。SCS创客教学法，即把整个创客活动分成7个步骤，情怀故事引入(Story)、简单任务模仿(Copy)、知识要点讲解(State)、扩展任务模仿(Copy Extended)、创新激发引导(Stimulate)、协同任务完成(Cooperation)、成功作品分享(Share)，由于所有步骤的英文单词首字母连起来是SCSCSCS, 所以将其命名为SCS创客教学法[3]。具体实施过程以臀部肌内注射这项操作为例：(1)情怀故事引入。搜集临床护士肌内注射失败的情景引入，比如臀部肌内注射后患者疼痛明显、臀部肌内注射断针的实例，创设贴近临床的真实情境，激发护生的学习兴趣和创新兴趣。(2)简单任务模仿(Copy)。通过一个简单模仿标准十字法定位臀部肌内注射操作，增加护生自我效能感，强化学习热情，增强学习效果。(3)知识要点讲解。在护生完成了简单任务后教师进行知识要点讲解，教师要注意多讲一些知识点的综合应用和交叉，比如臀部肌肉神经的走行与注射定位的关系，患者体位摆放与肌肉紧张状态的关系等，而非知识点本身的深入讲解，引导护生思考其中的原理，启发护生进行无痛注射方法、肌内注射用具的创新。(4)扩展任务模仿。引导护生进行无痛点定位注射法进行肌内注射的简单扩展任务模仿，增加护生的自我效能感，激发其创新意识。(5)创新激发引导。当完成了两次任务模仿以后，护生思维得到了发散，进而希望探索更多的可能性。这时教师对护生的创新进行激发和引导，比如臀部肌内无痛注射定位方法创新方向，或者新的臀部肌内注射定位工具创新方向，或者新的臀部肌内注射针设计创新方向，引导护生创新的目的是方便临床护理工作，促进患者舒适，促进护理安全。(6)协同任务完成。根据护生创新意愿，建议护生们进行模块化分工，根据不同创新方向分组，小组内再分配角色，确保每一位学习者都参与其中创新，协同完成任务。要保证让每个护生都参与，都体会创造的过程，从而体会这其中的快乐。在协同任务完成阶段，教师对完成作品有困难的护生给予充分指导，直至他们实现自己的创意，从而增加护生的信心，增加护生的愉悦感。(7)成功作品分享。对于成功创新的作品，引导护生通过在课堂上或者在网络学习分享空间中对自己创意作品进行分享，来体会创新的快乐，并激发同学们下一步的创新。

1.3 评价方法 (1)课程结束时，两组采用相同的考核方法进行《基础护理学》实践技能综合考核，满分100分，操作成绩50分，批判性思维成绩30分，团队协作成绩10分，个人综合表现成绩10分，并取平均分进行比较。(2)TCI-C创造性思维测试量表[4]测量创造性思维特征，该量表具有较好的信效度，重测信度为0.763，总测验难度为0.43，基于标准化系数为0.896，包括流畅性、变通性、独特性3方面，结构比较合理，适用于中国大学生创新能力测试，得分越高说明创新能力越高。威廉斯创造力倾向测量表测量创造性人格特征，包括个人的一些冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向，重测信度为0.632，共计50题，满分150分，得分越高说明制造力越强，得分低说明创造力有待提高。基于标准化系数为0.692，威廉斯创造力倾向测量表与TCI-C创造性思维测试量表二者结合使用全面评估大学生的创造力[5]，比较试验组和对照组在试验前后创新思维能力的变化。

1.4 统计学处理 应用SPSS 17.0软件进行统计分析，计量资料比较采用两独立样本的t检验或重复测量设计的方差分析。检验水准α=0.05。

2 结 果

2.1 两组护生实践技能考核成绩比较(表1)

表1 两组护生实践技能考核成绩比较(分，±s)

2.2 两组护生试验前后创新能力评分比较(表2)

表2 两组护生试验前后威廉斯创造力和TCI-创造性 思维评分比较(分，±s)

注：两组护生试验前后威廉斯创造力、TCI-C创造性思维评分比较组间、不同时间点、组间与不同时间点交互作用差异有统计学意义，P<0.05

3 讨 论

3.1 创客教育有助于提高护生批判性思维能力 国内外护理教育界把培养护生的批判性思维能力看作是护理教育最重要的职能，而质疑与探究又是护生批判性思维能力发展的关键[6]。从表1可以看出，虽然在操作成绩方面两组没有差异(P>0.05)，但是试验组批判性思维得分高于对照组(P<0.05)，从而导致总成绩高于试验组(P<0.05)。该教学方法通过将创客教育融入实践教学，在专业课学习中给护生提供很多探究与思考的机会，促进护生去换视角换思路积极探究知识，主动思考，从而提升护生批判性思维能力。

3.2 创客教育有助于提高护生创新思维能力 创新能力是大学教育的重要部分，培养和造就创新型人才，一直是国际社会共同关注的问题。创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育[7]。从表2可以看出试验组学生在创新能力方面的提升具有统计学意义(P<0.05)。在创客教育的情境下进行护理教育，护生不再被限定在教室中听取教师的讲解，学习重心不再是学习已被验证的理论经验、事实性知识，而是注重投入到创造活动中，积极思考、实践，并与他人交流分享，在创作的过程中发掘自己的创造潜能，体会创造的快乐。整个教学过程有利于提升护理学生的创造能力，从而促进护理创新。

3.3 创客教育有助于提高护生团队协作能力 合作能力是指工作、事业中所需要的协调、协作能力，同时也是促进良好护护关系、构建良好护患关系的基础。在对小组综合实践技能考核中，试验组护生团队协作平均分明显高于对照组(P<0.05)。在创客教学过程中，要求个体在团队创客活动中具有积极参与的能力，有效讨论的能力，客观地评价并尊重团队成员的能力。这些都是创客教育所倡导的沟通与合作精神，也是完成创客活动所必备的条件。克里斯·安德森也多次强调，创客运动是一种全新的开放式创新模式，不是简单的自己动手(DIY),而是一起做(DIT)[8]，创客教育将创客精神融入教学，大大提高了护生的沟通能力与合作精神。

3.4 创客教育的不足与改进 有学者提出，我国推广创客教育首先面临的实际问题是经费问题，很多学校没有能力建设创客实验室，更没有相应的创客型教师[9]。在护理教育中推广创客教育的劣势其次是师资队伍建设不到位。目前大多护理教师还没听说过创客教育，更不知道如何将其运用到护理教育中去，在实际的教学中怎么让护理教师和学生接受创客教育模式，转变教育学习理念，建立创客教育团队，还都是一片空白。 但是创客教育的出现为护理教育教学带来新的机遇和挑战，需要广大护理教师共同构建团队，争取更多的资金和技术支持，各个学校相互协作，共享创客空间，师资力量，制定规范和标准，带动护理实践教学改革，促进护生创新能力、批判性思维能力、合作能力、学习能力的综合提升。

4 小 结

创客教育是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的，甚至是颠覆性的变化[10]，未来2～3年内，用于创客教育的创客空间将会在众多高校中得到采用。也有学者提出，我国推广创客教育首先面临的实际问题是经费问题，很多学校没有能力建设创客实验室[11]。但是创客教育的出现为护理教育教学带来新的可能性，对教师、对学生以及对整个教学过程都产生了一定的积极影响。本研究通过在高职高专《基础护理学》实践教学中的尝试，发现该教学方法大大提升护生的综合操作实践能力，有利于培养护生的批判性思维能力、创新能力和合作能力，可以帮助护生增进学习能力，并有效改进教学效果等。虽然目前关于创客教育在护理教育中的应用研究稀少，也存在很多问题需要进一步的研究和探讨，但是经过尝试和研究，发现创客教育的教学理念完全符合护理教育发展的规律，适合护理教育教学发展的需要，可以借鉴引用到护理教育中，促进护理教育改革。

[1] 王志强，李 菲，卓泽林.美国高校创客教育与STEM教育的融合：理念、路径、启示[J].复旦教育论坛，2016,14(4)：101-107.

[2] 周春美，张连辉.基础护理学[M].北京：人民卫生出版社，2014:9.

[3] 傅 骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015(11):6-12.

[4] 栗玉波.创造性思维测验_TCI_中文版修订[D].郑州：郑州大学，2012.

[5] 刘晓陵，刘 路，邱燕霞，等.威廉斯创造力测验的信效度检验[J].基础教育，2016，13(3):51-57.

[6] 张朔玮.《护理研究》教学中护生批判性思维能力培养的实践研究[D].福建：福建医科大学，2013.

[7] 黄道主，岳 伟.创新教育实践的人学追问[J].中国教育学刊, 2011(12)：21-23,30.

[8] 克里斯·安德森.中国制造将属于“中国创客”[J].中外管理，2015(1)：34-36.

[9] 李 华，杨永其，谭明杰.“创客教育”解读[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2016,43(5):26-33.

[10]Peppler,K,Bender,S.Maker movement spreads innovation one project at a time[J].Phi Delta Kappan，2013，95(3):22-27.

[11]祝智庭,孙妍研.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):8-9.

(本文编辑 冯晓倩)

Research on effect of Maker Education in assistance of practical teaching ofBasicNursingin higher vocational colleges

HU Huan-li,CHEN Qin

(Nursing College of Zhengzhou University,Zhengzhou 450000)

Objective：To discuss the effect of Maker Education in assistance of practical teaching ofBasicNursingin higher vocational colleges. Method:Nursing students from Grade 2 of higher vocational colleges were selected from September 2016 to January 2017,and they were divided into test group and control group at random, where Maker Education was used to assist the practical teaching ofBasicNursingin the test group, while traditional education was used to assist the practical teaching ofBasicNursingin the control group, and after test, assessment and questionnaire rating were conducted. Result: Through the comparison of comprehensive practical scores, teamwork scores,critical thinking scores and innovative ability improvement scores between the test group and control group, the difference was statistically significant (allP<0.05).Conclusion:Maker Education had a good effect in assistance of practical teaching ofBasicNursing,it could promote the reform of teaching mode of nursing teaching and improve the practical teaching effect.

Maker Education;Nursing practical teaching;Teaching reform

450000 郑州市 郑州大学护理学院

胡焕丽:女，本科，主管护师

陈勤

2017-3-30)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.14.058