浅议如何才能使高中学生写好作文

黄嵩

摘 要 学生们从小学阶段就开始写作文，到了高中学段，学生参与的写作训练仍然是语文教学的主要组成。不过，不管是在小学阶段，还是在高中学段，最令学生们头疼的就是写作。在笔者看来，令学生头疼的不是写本身，而是学生总觉得没得可写，写不好。那么，在高中语文教学中，我们怎样做才能让学生写出高水平的作文呢？

关键词 高中 学生 写好 作文

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0101-02

语文学习的是语言，最简单直接的交流方式应该是“说”，那么，为什么在语文教学中我们还要加强写的训练呢？学生们从小学阶段就已经开始写作，为什么到了高中学段还对写作文头疼不已呢？再有，学生们写的作文不少，从小学阶段到高中学段，学生写的作文数不胜数，为什么大多数学生却写不出一篇高水平的作文呢？我認为，就是因为学生缺乏写的能力。所以，为了让高中学生写出好的作文，还需要教师付出努力。

一、改变评价方式

1.教师转变作文评价观念。在传统的高中语文写作训练中，学生始终离不开教师的手心。学生开始写作之前，教师引导学生按写作要求，搜集写作资源；写作过程中，学生想的最多的是教师喜欢看什么；写作之后，教师又对学生的写有完全的决定权。所以，学生这样的写只是教师想看的写，学生的写只是压抑自身想法的写。而事实上，一篇学生作文，就作文本身讲，是可以找出许多毛病来的。教师从写作的角度对比分析评改，不可说不正确，有的甚至是深刻的。然而，学生能真正领会吗？如果主要从学生主体的角度来评析，则最低劣的作文也总有它的优点在。指出学生可以接受的毛病并使之改正，而不是让学生改正文章中所有的错误，就不会使学生茫然失措了。

2.学生可以成为作文的评价者。在高中语文教学中，学生的能力更强，不妨让学生参与作文的评价，教师再搜集学生的评价信息，使自己指导的更加明确，使自己的思想与情感和学生的更为接近。让学生改作文，是很早就有人提出的做法，而至今仅是作文批改中偶一实行的辅助方法，并没有形成常规。事实上，最能掌握学生实际的主人是谁呢？还是他们自己。他们知识水平相近，思想水平相近，又同经过一番甘苦自知写作的实践，所以没有比他们再有发言权的了。因而，学生互相批改，就是一个同学之间交流的过程。当然，老师的主导作用不容忽视，而且很重要的是要做好指导，确定方向，突出训练要求和评改重点。

二、改变写作心态

1.让学生敞开心扉。学生写不出真情实感，是学生写出来的作文水平不高的根本原因。没有真情实感又怎么能够和读者产生情感共鸣？没有真情实感，学生写时就会“藏着很多能力”。所以，写作训练中，教师要注意查找学生真情实感的来源，查找让学生写出真情实感的方法。事实上，我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。

2.教师指导学生的写。高水平的教师往往能够带出高水平的学生，因为高水平的教师往往有更多的方法，能够在学生发展中给予学生更多的指导。写作训练中，我们都明了一点，那就是写作文不能太自由。这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之，养成良好的习惯。

三、让学生再次创作

与别人的想法也许大不相同，引发学生再次创作的原因，不是为了让学生写一篇好文章。让学生反复创作的原因，是让学生不断地审视自己，不断地把自己放在教师的角度来督促自己的发展。再有，在重写中体会创作的甘苦，可以领悟写此类文应注意的问题。而写修改后的感受，正强化了学生的这种意识。这样，就把写作知识由老师教给学生变成了由学生自己实践总结得出，因而也就更能深刻地影响学生。所以，引导学生一遍遍地重写，应该比简单地一篇篇地多写更为有效的多。

四、实现精益求精

在开展的教育教学实践中，我往往追求“精益求精”。通过这一过程，学生实现了从学习向会学的转变，实现了学生思维的发展。而实现学生写作精益求精的方法主要是两个，一个对比学生作文，一个教师拓宽思路研究教学。对比又体现在两个方面：一是学生作文修改前后的纵向比较，二是学生之间作文的横向比较。经过比较练习，那么在比较中把学生实践所得写作体会深化、升华。再有拓宽思路研究作文教学也是很值得探讨的课题。而其中，搞好单篇作文的具体教学则是实现作文整体教学的基础，是实现作文教学目标的关键。