一个特级教师的课堂观察笔记

谭长存

课堂不只是实现教学任务、达到教学目的的活动场所，更是师生生命成长的重要场所。作为教师，应弹性设计教案，让预设与生成共舞；深度挖掘教材，让学生与文本共鸣；精心组织活动，让过程与结果共鸣。

因工作需要，笔者近期对全市小学进行了为期一周的视导检查。在检查中听了近20节课，涉及数学、科学、英语、音乐、美术、信息技术六门学科。不妨先来透视一下现象。

镜头一：教案至上，课堂生成不被关注和利用

在《角的初步认识》的课堂上，新课伊始，教师拿出三角板问学生是什么图形。在学生说出是三角形后，教师追问为什么叫三角形，然后让学生指出它的三个角。结果学生指的并非是角，而是角的顶点。这时，下面有一位男生没等老师说话就大声喊：“老师，他指的不是角，而是角的顶点。”男生的话引起了同学们七嘴八舌地议论。面对突如其来的“炸弹”，教师脸一阴，把嗓门提高八度说：“就你能，还没讲到呢，一会儿再说。”说完又接着自己课前的预设亦步亦趋地往下引导、讲解。

镜头二：教材至上，教学内容不会取舍和拓展

在《Where is my car？》的英语课上，教师固守传统的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教学单词，一成不变地教学on、in、under的用法。

镜头三：时间至上，教学活动不敢延伸和“越界”

《一一间隔排列》的课堂上，在探究并发现间隔排列中物体个数的规律时，教师让学生用自己喜欢的方式设计一个“间隔排列”，然后组织学生观察每组中两种物体的数量，从而发现并理解一一间隔排列的两种物体个数之间的关系和规律。课堂上的这一设计十分精彩，学生创作了丰富的作品，两种物体有的用字母表示，有的用数字表示，还有的用文字、图画、图形等表示。作品中有的两种物体的数量相等，也有的两种物体的数量不相等。就在学生大脑高速运转、专心致志地探索其中的奥秘时，教师一句“时间到”逼迫着学生放弃思考，使学生涌动的思维停止运动，以致于后面的交流缺少思维火花的碰撞，浮于表，流于形。

回味以上几节课，教师教得累、学生学得苦、课堂效率低，主要有以下几个原因：一是设计教学方案时没有摆正师生在课堂中的位置，没有给学生以最大的思维空间，没有积极开发学生的创造性；二是教学过程缺乏交互影响、生成和共鸣。教学应是预设与生成、学生与文本、过程与结果和谐统一、互动共生的过程，为此，笔者提出以下一些改进课堂教学的策略。

一、弹性设计教案，让预设与生成共舞

要上好一节课，教师往往需花费十倍于它或更多的时间去设计教案。教案，不是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，设计时要掌握以下要点。

因学而教，为学生探究留足时空。以学生为主体，预备充分的探究空间，让学生自由学，生成问题；以问题为主线，构建合理的导学框架，促学生自主学，形成思维；以有效为目标，建立科学的评价体系，使学生自觉学，养成习惯。做到教师的“教”，补位不缺位、到位不越位。

弹性设计，为课堂生成留足余地。设计时，要吃透课标和教材，了解學生和自己，精心安排，对教学行为有一个清晰、理性的思考；大块设计，对教学内容有一个整体、全面的把握；预留空白，对教学活动有一个有益、有效的拓展。做到精心但不精细，不把每一个教学环节都安排得丝丝入扣，让生成无立锥之地。

充分预设，为课堂调控留足策略。设计时，要充分预计到学生在课堂活动中的状态（包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、可能提出的问题与争论甚至错误等），要充分预计好“意外”打乱教学节奏、“生成”偏离预设轨道时的应对措施，以便更好地驾驭课堂，让预设与生成共舞。

二、深度挖掘教材，让学生与文本共鸣

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源。教学时，教师要灵活大胆地对教材进行优化处理、充分深度地对教材进行开发创造，最大限度地发挥教材的教学功能和使用价值，演绎课堂精彩。

深研课标，和专家同语。教师要深研课标，在深刻领会其精神的基础上将自己视为一个研究者、学习者，沉下心来细读、细品，想方设法让自己读进去，读出真知灼见；想明白，优化教学策略；走出来，建构教学模式。

深钻教材，和编者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，为什么要教这些、这样教，是教师拿到教材在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？笔者想，一定在编者的身上。教师要领悟编者的意图，从编者的角度去解读教材，挖掘资源，设计教学。

深挖资源，和文本同路。教材作为重要的教学资源，精心编排的都是大家经典之作。教学时，教师要在尊重作者的基础上深入挖掘文本内隐的资源，让它更好地为教学服务，为学生发展服务，使自己的课堂成为神奇的舞台。

深谙特点，和学生同行。教师要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材，用儿童的眼睛去发现教材中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，给予学生正确的价值引领，让学生与文本共鸣。

三、精心组织活动，让过程与结果共美

一节好课离不开各种各样的“活动”。教学时，教师要精心组织形式多样的课堂活动，丰富学生获得知识、习得能力的渠道与途径，给予学生发现、创造的机会与空间，让学生在和谐的学习氛围中动手、动口、动脑，主动参与学习的全过程。组织课堂活动，要注意以下几点。

明确目标，让学生明白“为何而动”。活动的目的和意图是什么，落脚点及活动价值在哪里，这是教师组织教学活动时首先要思考和明确的问题。只有明确目标，让学生明白“为何而动”，才能激发他们的创造潜能，发挥他们的主观能动性。

加强指导，让学生明白“如何而动”。教师不仅要在活动开始前交代清楚活动的要求、程序和规则，更要在活动过程中平等参与，当学生活动出现偏离、混乱、困惑时给予引导。只有加强指导，让学生明白“如何而动”，才能最大限度地调动他们的积极性、主动性，提高他们的参与率。

选准方式，让学生“因趣而动”。恰当的活动方式不仅能激发学生积极的情绪体验，活跃其思维，而且能缓解学生由于紧张的智力活动带来的疲劳， 使学生的心情得到放松，更好地完成学习任务。只有选准方式，让学生“因趣而动”，才能拨动他们的心弦， 活跃他们的思维，最大限度地促进他们在学习活动中不断认识自我，发展自我。

优化评价，让学生“主动去动”。对小学生来说，教师的评价对他们的影响非常重要。只有优化评价，让学生“主动去动”，才能提高活动的效率，深化学生的认识，升华学生的情感，培养学生的能力，让过程与结果共美。

课堂不只是实现教学任务、达到教学目的的活动场所，更是师生生命成长的重要场所。作为教师，应该把握学科特点，从生命的高度指导教学行为，使学生在课堂上有认知的收获、情感的体验、生命的感悟。

本文系徐州市第十一期教学研究课题“‘学讲练生本情智课堂构建研究”成果