文山市初中语文教师培训需求调查分析

陈雅风，曾培贤，李晓艳

（1.文山学院 人文学院，云南 文山 663099；2.文山市第一初级中学，云南 文山 663099）

文山市初中语文教师培训需求调查分析

陈雅风1，曾培贤2，李晓艳2

（1.文山学院 人文学院，云南 文山 663099；2.文山市第一初级中学，云南 文山 663099）

目前，我国如火如荼的进行着各式各样的教师培训，教师培训是提高教师教学水平的重要途径，是促进教师专业发展的重要保证。通过对文山市初中语文教师的前期培训需求进行实地调研，了解教师的培训需求，立足培训需求，设置课程、选择培训方式，让培训更有针对性和时效性。并针对调查问卷反应出的问题，提出相应的培训建议，切实保证培训的有效开展。

初中语文；教师培训；培训需求；培训方式

1996年，联合国教科文组织就在《教育——财富蕴藏其中》一书中提出:“打破职前、在职教育各自为政、互相割裂的局面，通盘考虑教师的专业发展，保证教师一生都能受到连贯的、一致的教育。”[1]教师培训是提高师资队伍质量的重要手段之一，教师培训方式的低效甚至无效，将导致教师培训的缓慢或停滞，从而影响教师专业发展。教师专业发展是指“个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变的过程。从本质上说， 教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识， 增长专业能力的过程。”[2]我国教师培训，“从1978年至今，经历了补偿性培训、探索性继续教育、普及性继续教育和国家级培训四个阶段，2008年以来，中央财政加大对教师培训的投入，加大对中西部省份及边远地区教师培训的倾斜力度。”[3]目前，以政府为主导的教师培训方式多存在形式化、表面化的现象，已经无法很好的满足教师的需求，我们应该通过多种途径提升教师培训的实效性和针对性。

文山市为提升初中语文的教学质量，每学期组织一次文山市的初中语文骨干教师培训，为了使教师培训更具有针对性，提高教师培训的实效性，寻求更好的教师培训模式，真正提高教师的培训质量，使参培教师尽快成长为当地学校、地区教学上的教学能手，发挥在基础教育课程改革和教育教学中的示范和引领作用，特做此调查研究。

1 调查结果及其分析

本课题对本次参加培训的50位教师进行调查，其中乡镇中学70%，县城中学30%；在性别比例中，女教师62.5%，男教师37.5%；执教七年级的教师占到57.5%，八年级40%，主要通过问卷调查和访谈的方式对参训教师进行调查。

1.1 培训原因、目的调查

教师培训一定会带有历史使命，这种使命，“包括了个人的、事业的或者集体的和国家的”[4]但也毫无疑问是立足教师专业发展的需求的，“毋庸置疑，教师是课程改革成功与否的关键，教师培训是教师专业发展的加油站，如果培训内容难以被教师所接受和内化，便难以引领教师具体的教学行为，再完美的教师培训也会失去其应有的价值和意义。”[5]从表1、表2可以看出:教师参与培训的主要原因在于教学技能停滞不前31.6%，而参与培训最主要的目的是达到自我完善与更新58.1%，而科研能力弱和缺乏进取动力是参培教师面临的另外两大困惑。（见表1～表2）

表1 文山市初中语文教师当前专业发展的困惑

调查显示，29.3%的教师期待在文本解读方面有所收获，这与当前语文教学的研究热点一致；19.6%的教师期待在教学智慧方面获得帮助，而教学智慧与课堂教学生成关系紧密；教师在课程资源开发和专业学科知识方面的培训需求分别为15.2%和14.1%，可见在丰富的语文课程资源与广博的语文专业学科知识方面，我们的语文教师在岗前培训和返岗研修的过程中都还存在缺陷。（见表3）

1.2 培训方式、培训途径调查

当前主要的培训形式可分为，政府委托培训机构组织的集中培训、远程培训，中小学校组织的校本培训，教师个人完成的自主研修。其中，集中培训因组织有序、经费充足、效果明显而普遍采取，也获得42.9%的参培教师的认可；除此之外40.8%的教师需要专家具有针对性的个别指导。在培训途径方面，38.7%的教师赞同观摩教学，33.9%的教师期望有名师引领自己的教学。（见表4～表5）

表4 文山市初中语文教师认为最有效的培训方式

1.3 培训师资方面的调查

培训质量的高低，与培训专家团队的师资水平高低息息相关。结合培训的师资以及培训者应该具备的素质的调查来看，参培教师更期待优秀一线教师的讲课，高达43.9%；其次是29.8%的教师期待高校教育教学专家在理论上给予帮助；第三，17.5%的教师倾向于听一听学科带头人在语文教学方面的思考，引领自己在语文教学中走得更远；除此之外，8.8%的参训教师选择教学研究人员。在培训教师应具备的素质中，丰富的教学经验居首位32.7%，语文学科前沿知识达26.5%，对教师的人文关怀达21.4%，新课程理念达19.4%。可见，参培教师期待培训者从自身经验出发，结合学科前沿研究热点、难点，并能够通过切身体会对教师有人文关怀，而非一味的灌输与埋怨。

1.4 考核方式的调查

培训的考核是参培教师比较关注的问题，38%的教师认为教学案例或现场说课是最有效最可行的考核方式，36%的教师选择依据培训内容完成相应作业，14%的教师选择通过出勤率、作业及课堂表现，6%的教师选择提交教学经验论文和理论知识的检测，可见，大部分教师倾向于通过实践性的作业而非理论检测来对其进行培训的考核。

2 培训的建议

2.1 注重参培教师选拔，建立激励评估机制

通过调查发现，有11.3%的教师参与培训的原因是服从上级安排，这样选拔出来参与培训的教师就会动力不足，仅仅是为了完成任务，甚至是草草了事，因此，在选拔参培教师的过程中，可以采取教师自愿为主，学校指派为辅的方式确定参培教师，确保参培教师的培训积极性。

另一方面，通过访谈，参培教师普遍反映，培训期间会担心班上教学出现混乱，培训结束需要通过补课追赶教学进度等，而培训缺乏激励评估机制，更让参培教师培训积极性不高，严重影响培训质量，参培教师期望培训能够与教师职称、绩效工资等激励评估机制相挂钩，以此，推动教师培训的内驱力。但在实施这一政策过程中需注意避免形式化，如果教师利益只与是否参加培训相关，而与培训的实效无关，这可能导致培训成为一种形式。

2.2 立足教师培训需求，充实培训内容

长久以来，负责教育培训的部门在设置课程的过程中，缺少对当地的基础教育教学的实地调查，多从自身的师资水平、能够聘请到的教师等因素设置课程。因此，建议各级教育决策执行高层更新培训管理观念并能立足培训需求，通过现代教育技术这一媒介，凭借互联网大数据优势，及时了解并满足教师培训需求，充分发挥参培教师的主体性。能够在教师来参加培训之前，通过前期调研了解培训需求。一般来说包括实地调研和网络调研，实地调研，深入教学一线，通过问卷和访谈的形式进行调研，能够确保网络覆盖率低的地区的教师参与调研活动；网络调研，利用网络的平台，收集信息，能够更加便捷更有利于资料的收集与整理。如此，培训部门就能根据调查的数据，准确把握参培教师的培训需求，设置相应的培训内容与培训方式，提升培训的针对性与实效性。除此之外，参培教师都是成年人，考虑成人教育的特点，在培训方式上，立足参培教师的需求，可以针对不同的培训内容采取不同的培训方法，并根据教育教学中的真实问题，培训专家集体制订有针对性的方案， 做到多种培训方式并用，充实培训内容。

2.3 组建切实有效的培训师资队伍

高质量的教师培训师资队伍，是保障高质量教师培训的根基。目前，承担教师培训的师资主要来源有高校专家教授、进修校的教师、教研员及一线优秀的骨干教师。通常来看，高校专家教授、进修校的教师、教研员及一线优秀的骨干教师需要相互配合、 优势互补，从不同角度研究符合当地实际情况的教育，才能保证教师培训的实效性与针对性。但目前而言，在遴选培训的师资的过程中存在随意性，缺乏专业性、针对性、系统性等。例如，培训教师没有严格的资格准入制度，培训水平、教学能力良莠不齐，培训负责人在选择培训资源的过程中，往往会只根据教师在当地的名气，或者自身人际关系等因素进行选择，这样的择师标准往往会对培训质量造成不好的影响。从另一个角度而言，培训者自身缺乏专业化支持，缺乏对培训者进行培训，会出现其培训内容缺乏针对性和可操作性。因此，应该多渠道选聘教师，组建专家团队，建立一支专兼结合、专业素养强的师资队伍。既要有高水平的教育教学专家，也要有教学实践经验丰富的一线优秀教师，如学科带头人、教研员、骨干教师等。同时，培训教师在教学中不仅要对学科的前沿知识有深入的研究，而且应注重理论联系实际，以学员的困惑和问题为教学中心，能够通过教学案例、优质课堂教学等方法，把理论融于教学实践，让参培教师易于学习并能运用于自身的教学实践。

2.4 采取灵活多样的培训形式

一般来说，短期培训的培训形式有以下两种，一是专家讲座，提升参培教师的前沿理论和专业知识；二是优质教学观摩课，提升参培教师的教学技能。针对培训需求，立足参培教师的特点，在培训的方式上，应重视集中培训与个别指导相结合。发挥专家教授、一线名师的引领作用，帮助参培教师更新教学观念、提供理论指导。其次，名师引领、观摩教学、上示范课以及课题研究相结合，加强实践技能指导。第三，在网络平台线上与线下交流相结合。参培教师与培训教师、参培教师之间，通过网络更快捷的沟通交流，实现课内课外、网上网下相结合。第四，走出去与引进来相结合。参培教师在走出去的同时，也可采取请进来的方式，充分发挥一线名师、学科带头人、专家的榜样示范和纽带作用，组建教师专业发展共同体，形式多样，机制灵活的切实提升参培教师的教学水平。

2.5 重视培训后的跟踪与指导

对参培教师的后续跟踪、指导和服务，是教师培训至关重要的一个关键环节，要切实提高教师培训的质量，就需要对教师培训前、教师培训中，以及教师培训后出现的各种问题进行反馈与指导。教师培训后的跟踪、指导、服务，是沟通基层教育行政部门和参培教师所在学校、组织实施教师培训的高等师范院校以及参培教师之间的桥梁。然而，培训后的跟踪调研显示，在多数煞费苦心的培训后，教师回到学校后教育观念和教学行为改变不大。培训过程中的理论知识、教学经验的获取，在回到自己的一线课堂，似乎并没有效果。从客观角度来看，受教育对象差异太大，学校教育观念、硬件设施等方面的因素影响，致使培训所学的好的教学经验难以被直接应用。就主观角度而言，教师自身缺乏内在发展的动力，长期以来形成的教学惯性，使教师易于满足目前的状态。因此，通过不同层面的教师培训，参培教师得到各种层次的“冲击”，这种“冲击”能否化为教学成果，要看培训方能否加强培训后的跟踪与指导。

通过问卷调查与访谈，提出以下几点跟踪指导的建议：1）建立培训指导教师负责制，加强跟踪指导。2）组建 QQ 群、微信群，设公共邮箱，成立研究小组，交流经验，分享案例，共享资源。3）建立教师培训网站，交流学习心得、提交在岗研修作业；开设不同主题的论坛，通过发帖、跟帖的方式，师生在线答疑，做到课外的师生互动，生生互动；开创平台， 由参培教师与指导教师共同展示研究成果。4）积极参加教研、课堂教学等活动。参培教师、指导教师积极各级教研活动、课堂教学展示活动，把集中学习阶段学到的新的教学理念、方法，运用于课堂教学、教育科研中，不断解决在课堂中遇到的生成问题，切实提高教学水平。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，高质量的教师队伍才有高质量的教育水平，而培养高素质的教师队伍，培训是重要途径。国家每年投入大量的人力物力对教师进行培训，而不同地区的教育状况不一样，对培训就不能采取一刀切的做法，而是对参培教师进行前期调研，立足培训需求设置课程，采取多样的培训方式进行培训，从而更好的达成培训目的，提高教学水平。

[1]联合国教科文组织总部.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版，2001：17.

[2]中华人民共和国教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：50.

[3]陈向明，王志明.义务教育阶段教师培训调查：现状、问题与建议[J].开放教育研究，2013（4）：11.

[4]朱益明．教师培训的教育学研究[D].上海：华东师范大学，2004：71-72.

[5]张华，王亚.民族地区教师培训的实践检视与理念突围[J].四川师范大学学报（社会科学版），2014（6）：78.

（责任编辑 查明华）

An Analysis of Junior Middle School Chinese Teachers’ Training Needs in Wenshan

CHEN Yafeng1, ZENG Peixian2, LI Xiaoyan3
(1. School of Humanities, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663000, China; 2,3 The First Junior Middle School of Wenshan, Wenshan Yunnan 663000, China)

At present, there is a wide variety of teacher training. Teacher training is the important way to improve teachers' teaching level and the important guarantee of promoting teachers' professional development. Through preliminary f i eld investigation of the junior middle school language teachers’ training needs in Wenshan, the paper understands the training teachers' training needs and makes the training more targeted and timely based on training needs, setting up the courses and selecting training mode. Aiming at the problems ref l ected in the questionnaire, the paper puts forward the corresponding training advice to ensure the effective training.

junior Chinese teacher training; training needs; training methods

G451.2

A

1674 - 9200（2017）03 - 0104- 04

2016 - 12 -15

陈雅风，女，广西兴安人，文山学院人文学院助教，硕士，主要从事中学语文教学研究；曾培贤，女，云南文山人，文山市第一初级中学一级教师；李晓艳，女，云南文山人，文山市第一初级中学一级教师。