聚焦植物的激素调节

安徽 王 米

聚焦植物的激素调节

安徽 王 米

2017年《考试大纲》中，关于植物激素调节的内容没有变动，全部都是Ⅱ层次的要求（见下表），即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。可见高考对它的重视。

考试大纲对植物激素的要求

下面是相关的高考题：

【例】（2015·四川卷）植物侧芽的生长受生长素（IAA）及其他物质的共同影响。有人以豌豆完整植株为对照进行了以下实验：

实验一：分组进行去除顶芽、去顶并在切口涂抹IAA处理后，定时测定侧芽长度，见图1；

实验二：用14CO2饲喂叶片，测定去顶8 h时侧芽附近14C放射性强度和IAA含量，见图2。

图1

图2

（1）IAA是植物细胞之间传递________的分子，顶芽合成的IAA通过_______方式向下运输。

（2）实验一中，去顶32 h时Ⅲ组侧芽长度明显小于Ⅱ组，其原因是_______________。

（3）实验二中，14CO2进入叶绿体后，首先能检测到含14C的有机物是________，该物质被还原成糖类需要光反应提供________。a、b两组侧芽附近14C信号强度差异明显，说明去顶后往侧芽分配的光合产物_______。

（4）综合两个实验的数据推测，去顶8 h时Ⅰ组和Ⅲ组侧芽附近的IAA浓度关系为：Ⅰ组 （大于/小于/等于）Ⅲ组；去顶8 h时Ⅱ组侧芽长度明显大于Ⅰ组，请对此结果提出合理的假设： 。

【考点】主要考查生长素的产生、运输和生理作用。

【考查能力】实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力。

【解析】（1）IAA是植物细胞之间传递信息的分子，顶芽合成的IAA通过主动运输方式向下运输（强调运输方式）。（2）实验一中，去顶32 h时Ⅲ组侧芽长度明显小于Ⅱ组，侧芽长度是因变量，因变量是由自变量引起的，所以首先明确Ⅲ组和Ⅱ组的自变量是有没有涂抹外源IAA，因此答案是涂抹的IAA运输到侧芽附近，高浓度IAA抑制了侧芽生长。（3）实验二中，14CO2进入叶绿体后，首先参与CO2的固定，注意关键字是“首先”，因此答案是三碳化合物（C3）。该物质被还原成糖类需要光反应提供ATP和［H］。通过实验二中a、b两组侧芽附近14C信号强度差异明显，结合题目或学生已有知识都能联想到14C跟光合作用有关，且14C信号强度与光合产物的量成正比，因此答案是增多。（4）注意本题只考虑8 h时的时候，由实验二可知：去顶8 h时侧芽附近的IAA浓度Ⅰ组等于Ⅱ组，由实验一可知：去顶8 h时Ⅱ组和Ⅲ组的侧芽长度一致，反推Ⅱ组侧芽附近的IAA浓度等于Ⅲ组（说明涂抹在切口处IAA还没有运输到位）。综合这两个实验分析侧芽附近的IAA浓度Ⅰ组等于Ⅲ组。题目中给的信息是植物侧芽的生长受生长素（IAA）及其他物质的共同影响，去顶8 h时Ⅱ组侧芽长度明显大于Ⅰ组，通过实验二，可看出侧芽附近的IAA浓度Ⅰ组等于Ⅱ组，但14C信号强度不同，因此答案是Ⅱ组去顶后往侧芽分配的光合产物增多，促进侧芽生长。

【答案】 （1）信息 主动运输

（2）涂抹的IAA运输到侧芽附近，高浓度IAA抑制了侧芽生长

（3）三碳化合物（C3） ATP和［H］ 增多

（4）等于 Ⅱ组去顶后往侧芽分配的光合产物增多，促进侧芽生长

【举一反三】（2014·重庆卷）棉花幼铃（幼果）获得光合产物不足会导致其脱落。为研究某种外源激素对棉花光合产物调配的影响，某课题组选择生长整齐的健壮植株，按图3步骤进行实验，激素处理方式和实验结果如图4所示（上述处理不影响叶片光合与呼吸强度）。

图4

（1）该放射性物质中被标记的元素是________。光合作用过程中，含标记元素的化合物被光反应提供的_______还原成糖类。在适宜温度下测得叶片光饱和点，若其他条件不变，进一步提高温度，则该叶片光饱和点的变化是________。

（2）由实验结果推断，幼铃脱落显著减少的是________组。B组幼铃放射性强度百分比最低，说明B组叶片的光合产物_______。为优化实验设计，增设了D组（激素处理叶片），各组幼铃的放射性强度百分比由高到低排序是_______。由此可知，正确使用该激素可改善光合产物调配，减少棉铃脱落。

（3）若该激素不能促进插条生根，却可促进种子萌发和植株增高，其最可能是____ 。

【答案】 （1）碳 NADPH（[H]） 降低

（2）C 输出减少 C＞A＞B＞D

（3）赤霉素

《考试大纲》的要求和这两道高考题足以说明“植物激素调节”这章内容不仅仅要注重基础知识的讲解，还要注重培养学生的实验探究能力和分析能力，所以在复习这章知识的时候，要重视实验的讲解，而不是把实验结论再重复一遍，要带领学生认真地体会、理解、设计实验，并在书上实验的基础上，适当加深一些实验，比如当学生知道产生生长素的部位是胚芽鞘的尖端，可以让他们设计实验，探究胚芽鞘的尖端产生生长素与光照有没有关系；当他们知道在胚芽鞘的尖端发生横向运输，从尖端往下面一段运输是极性运输时，可以让他们设计实验，验证生长素的横向运输发生在尖端而不是发生在尖端下面的一段；生长素的极性运输可结合人教版课本49页技能训练，这样不仅加深了学生对横向运输和极性运输的理解，更重要的是培养了学生设计实验的能力。做课后练习题时，学生知道影响胚芽鞘尖端横向运输的原因除单侧光外还有重力的时候，可以让学生设计实验来探究重力和（同一强度）单侧光对胚芽鞘横向运输的影响哪个大；讲生长素具有两重性的时候，可以让学生设计实验来验证（可用含不同浓度IAA的琼脂块放在去尖端的胚芽鞘的一侧，观察弯曲角度），还可以借用2016年江苏卷第28题海带中的生长素和脱落酸等激素对海带生长的影响，先让学生自己设计实验，再结合题中给的实验结果，分析相关问题。注意强调在实验设计过程中用到的单一变量等基本原则，用规范的语言来表述实验设计过程，分析可能出现的问题和结果。让实验渗透于整个教学过程中，这样不仅提高了学生的复习兴趣，避免复习课的枯燥，学生做实验题的能力，也会有大幅度的提高。

（作者单位：安徽省砀山中学）