小学语文情感教育若干思考

李士元

摘 要：语文不仅仅是一门学科，它更重要的作用是学生通过对它的学习可以陶冶情操，交流感情。所以教师在语文的教学过程中不能只重视学生的读写教育，还要加强语文教学中的情感教育，让学生在情感教育中得到心灵的净化，认识到“美”的存在。

关键词：小学语文；情感教育；教学方法

以情入学是最能打动学生的教学方法，可以让学生在教学中产生情感上的共鸣。对于小学生来说，这种情感教育的教学方法是百利而无一害的，既能让他们很快融入语文文章中，去品味作者的感情，又能保持他们纯真的心性，让他们进一步认识何为真善美。本文就是围绕小学语文情感教育来展开的。

一、融情于“境”，营造感情情境

营造课文中的感情情境，可以让学生在学习中与作者产生心灵上的共鸣，从而更好地理解文章中所隐藏的感情，让学生在亲身体验中去学习、去感悟。小学语文教师可以借助各种工具去营造文章中的感情情境，把文章所要表达的感情展现在学生面前。

以小学语文（人教版）四年级下册《桂林山水》为例，这篇课文所展现的就是人与自然的情感，作者写这篇文章的目的就是想让读者通过阅读《桂林山水》这篇短文感受到对祖国河山的热爱。教师在讲这节课前，要做好充分的准备去营造《桂林山水》这节课的感情氛围。教师在上课时问学生：“你们都去过什么地方旅游，只限国内地区。”有的学生说去过北京长城、故宫；有的学生说去过杭州西湖等。教师接着随机提问一名学生，让他说一下自己在旅游过程中的感受。这名学生说完后，教师说：“你们听过桂林山水甲天下这样一句话吗？”有的学生说听过，有的学生摇摇头。然后，教师说：“下面我将带领你们走进桂林，去感受一下桂林的山水。”教师利用多媒体播放桂林山水的视频（5分钟），视频播放完后，教师问学生：“假设你刚才是在这艘小船上（视频中的小船），你对桂林的山水有何评价？或者说你认为桂林的山怎么样，是千奇百怪还是形态一样。”学生在听完问题后开始交流，然后回答了教师的问题。教师说：“这篇文章的作者和你们现在的心情是一样的，让我们带着这种感情一起走进《桂林山水》这篇文章。”通过营造《桂林山水》中的感情情境，可以使学生更好地品味文章，从文章中学到真谛，提高《桂林山水》这一课的教学效率。

二、分角色诵读，品味文章深层含义

在小学课本中，有一些文章中存在大量的对话，而文章的深层含义恰恰隐藏在这些对话中，所以针对这种类型的课文，教师可以采用让学生分角色朗读的教学方法，从而使学生能够切身体会到文章中隐藏的真实意图。

以小学语文（人教版）三年级上册《陶罐和铁罐》为例，《陶罐和铁罐》这篇文章存在大量的对话，作者通过这些对话表达了人与人之间要相互尊重，正视自己的短处。教师在讲这篇文章时要采用分角色朗读的教学方法，让学生在朗读的过程中感受到《陶罐与铁罐》文章背后的感情。具体做法是教师在上这节课时，先要问学生：“你们昨天是否已经预习过《陶罐和铁罐》这一课？”学生说预习过了。然后，教师接着说：“你们读过后就会发现这篇课文有个特点，即对话特别多。”学生说是的。然后，教师说：“那我们现在要进行分角色朗读，分为铁罐和陶罐两个组，那你们谁愿意做铁罐，举手示意，剩下的学生当陶罐。”教师然后再依次去引导学生具体去体会陶罐和铁罐的心理，从而促使学生能够有感情地读出对话。通过让学生有感情地分角色读出陶罐和铁罐的对话，可以让学生更好地参透《陶罐和铁罐》这篇课文的背后意图，让学生知道人与人之间应该相互尊重，应当去尊重他人的短处，而不应该去嘲笑。

三、体验生活，加深情感

在我们的现实生活中处处都渗透着情感交流，所以小学语文教师应该在教学过程中注重联系现实生活，让学生留意身边有价值的事情，这样做有利于更好地在小学语文教学中实施情感教育。

下面我将以小学语文（人教版）五年级上册《慈母情深》这篇文章为例，编者编写这一单元的目的是让学生感受到父爱和母爱。《慈母情深》这篇课文就是通过对母亲外貌、动作以及语言来彰显母爱的伟大。教师在讲《慈母情深》这篇课文时，应该先利用多媒体设备播放一些体现母爱的视频，但要注意的是播放时间不宜过长，以防耽误课堂教学时间。然后教师在让学生回想生活中自己与母亲之间的互动交流，用以引导学生更好地进入《慈母情深》这篇课文。在课堂的最后几分钟，教师要给学生布置一个课下任务，即让学生写一篇小短文，小短文的内容是记录关于自己父亲和母亲生活的点滴。通过这一教学过程，使得课文与生活紧密相连，让学生在生活体验中加深对语文的情感，促进情感教育顺利的开展。

总之，小学语文教师要在教学中注重情感教育，让学生在情感教育中更好地融入课文所要表达的感情中，促进小学语文教学质量的提高。

参考文献：

[1]汪正霞.小學语文情感教育的思考[J].读写算（教研版）， 2012（15）.

[2]李兆艳.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].情感读本，2016（2）：37.