品味人物语言，更好读懂文本

张雪梅

摘 要：语文教材中的叙事性文本，多运用人物语言、神态、动作反映人物。其中，人物语言也是作者精心着墨。学生学语文，则应当抓住这些，感悟作品所表达的情感，实现理想的读懂文本。

关键词：品味语言；读懂文本；策略思考

曾听过于永正先生的课，所折服于先生的很多。如先生让学生品味文本语言创造着许多学生阅读感悟的神奇。先生带给我们具有启迪意义的也很多，作为语文教师的笔者，也在做着让学生品味教材文本人物语言的探究。

一、引领学生整体阅读，抓住品味基础

在一般的课堂，人们都喜欢让学生选择自己喜欢的人物语言去读，也都喜欢纯粹让学生去读对话。其实，这样的做法会致使学生去片面理解，学生也根本就读不懂文本。因为人物之间的对话是故事发展到一定阶段的产物，不让学生去联系故事情节，读人物对话，实现不了学生比较完美的阅读感悟。因此，品味教材文本人物语言，学生能够去整体阅读。联系完整的故事情节去阅读人物对话，其品味的效果要显著得多。学生在阅读作品描写人物其他方式的基础上阅读人物对话，其品味的效果也还会更好。叙事性作品中的人物描写，有外貌，有语言，有人物所处的环境，当学生能够综合性地进行阅读，学生将会理想地读出人物语言的相关味道。

教学苏教版四年级上册的《李时珍夜宿古寺》，课文主要叙述了李时珍住破庙、吃干粮、月光下记所得的事儿。表现了李时珍不怕吃苦的精神，严谨认真的踏实作风。作品中的人物并不复杂，只有李时珍和庞宪师徒俩。师徒俩之间的对话都穿插在夜宿古寺的前前后后，穿插在住破庙、吃干粮、记所得的前前后后。学生读着：“嗯，长年累月地……万民得福，也是值得的”，便感到先生是在以苦为乐，先生是甘于付出的精神楷模，形象十分高大。

二、引领学生读思结合，促进品味有效

小学语文教材文本中的人物语言，一字一天地，一字一世界，质地优良。小学语文教材文本中的人物语言具有十分丰富的内蕴。如果不去仔细咀嚼，其内蕴是不可能发现的，极可能是望文生义。小学生阅读往往都会被表面的东西所迷惑，领悟不到人物语言深层面的内容。从平时的阅读感悟看，学生也往往读不出人物语言深层面的东西，其实多为“读而不思则罔”。要想真正让学生去品味人物语言，更好地读懂文本，需要引领学生能够在读中思，读思结合，两翼都硬，以思促读，以读促思。

教学苏教版六年级的《半截蜡烛》，作品中敌我双方的对话是极具个性的，人物之间的对话是在十分危险的情景下展开的，尤其是伯诺德夫人和三个孩子在回答德国法西斯时的对话，稍有不慎，将会导致不良后果，甚至是极其严重的恶果。因为“半截蜡烛”是不普通的，需要凭借大家的智慧去加以保护，需要凭借自己充满智慧的语言和行为周旋于德国法西斯。在学生理顺故事情节，知晓“半截蜡烛”得以完美保护的基础上，去边读边思考伯诺德夫人和三个孩子的语言时，则真正品尝出其语言的味道。德国法西斯的突然闯进，德国法西斯点燃半截蜡烛的行为，情况十分危急。就在这样的情况下，伯诺德夫人（急忙取出一盏油灯）这样说：“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”学生读着这样的语言，思考着，思考着，大家比较有意义地发现，这语言看似十分尊重“太对不起了，先生们”，其实是一种巧妙的周旋，是为吹灭半截蜡烛而做的铺垫。

三、引领学生充分互动，形成品味高效

语文学习强调学生的个性化阅读感悟，也强调学生自主探究意义上的合作学习。小学生语文学习中品味人物语言，更好读懂文本，仅凭学生的个人智慧是不奏效的，仅凭个体力量也是不可能比较完美品味出人物语言的。由此，只有引领学生充分互动，才可形成品味高效的良好局面。小学语文教材的叙事性文本，在叙述故事情节时，在运用人物对话描写中，多进行相关的景物描写。这景物描写并非为了写景而写景，且多是为了衬托人物的心情，渲染相关气氛。教学时让学生对景物描寫的互动中，品味人物语言，感悟人物形象还是恰到好处的。

教学苏教版国标本四年级下册的《第一朵杏花》，让学生去互动理解三处景物描写的深刻意义，对感悟竺可桢形象则起到理想的效果。如“时间像飞箭，转眼又是一年……”这段景物描写排比、拟人的修辞综合运用，节奏是那样明快，读来是那样朗朗上口。作者为什么能够运用这样的句式？这些句式中能够抓取的关键词语是什么？这些关键词语对杏花的表现具有怎样的作用？这样的表现对竺可桢和一群孩子与杏花之间能够产生怎样的联系？学生一一讨论着，也在一一讨论中比较发现着。学生从这段景物描写中发现着杏花的可爱，但发现不了“第一朵杏花”是谁，更发现不了竺可桢问“第一朵杏花”什么时候开放的真谛。当学生之间进行互动时，将竺可桢的语言在互动中进行表达时，大家都豁然开朗，产生对竺可桢的崇敬之情。

总之，品味文本人物语言，是更好读懂文本内容的基础和关键。让学生读懂人物语言，需要进行更广泛而深入的思考，以获取最大化的阅读感悟效用。

参考文献：

[1]孟纪军.抓语言 品对话[J].小学语文教师，2016（11）.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2002.