爱心，让小学语文更加精彩

易玉芬

摘 要：小学语文作为我国母语教学的基础，着重强调了学生与外界的沟通和交流，因其本身所带有的强大亲和力和普遍性，在学生之后的人生中起着无法替代的作用。小学生在这个年龄阶段的心灵是很敏感的，所以，教师就要因势利导，在课堂课外培养学生对语文的爱心，使教师在语文教学中更加得心应手，也让语文教学变得越发精彩。

关键词：爱心；小学语文；精彩

语文教学拥有丰富的人文色彩和主观意识，教师在教学时可以针对性地以事喻理，以情感人，慢慢培养学生对语文的爱，用爱去感化学生，达到提高教学效率的目的。教育本身就是一项“爱”的事业，教师只有在日常教学工作中设身处地去体验学生的思想情感，才能将学生对语文的“爱”催生成为学生学习动力的源泉。那么，爱心作为学生情感的载体，如何在语文教学中体现呢？

一、通过“识写”教育，培养学生对语文的爱心

学习语文的基础在于对文字的“识”和“写”，教师在教导学生过程中要通过多种尝试和实践去总结和归纳，尽力提高学生对文字学习的热情。随着社会的不断发展，学生认识和学习知识的能力也在逐步提高，这就要求我们在文字教学中更多融入情景，贴近生活，让学生用已有的生活经验去找到自己的“识字”和“写字”方法。

比如，我在《柳树醒了》教学时，学生初读这篇文章后是这样教导他们认识生字的：

师：同学们认真看看这些生字，想一想它们有什么特点。

生：“枝”“梳”“梢”都是木字旁。

师：真棒！你观察得真仔细，这是一种通过偏旁來归类识字的方法，能说一下还有别的什么发现吗？

生：我发现这些木字旁的字都和木头有关，树枝是木头，妈妈的梳子是木头，树梢也是木头。

师：你真的很了不起，可以通过观察想到这么多，确实，与木头相关的很多字都是以木为偏旁的，你的回答很精彩！同学们，让我们为他鼓掌好不好？

之后的课程中，更多学生提出了自己的看法，课堂气氛活跃一时……

可以发现，在上面所讲的案例中，学生对于识字的兴趣有多么浓厚，而教师在课前的精心设计，合理利用学生已有的经验也是不可或缺的因素，让学生自己发现和总结学习的方法，点燃其对学习的欲望，使他们喜欢上识字，比之“满堂灌”的教学模式更为高效快捷。

中国汉字的文化源远流长，从象形文字发展到今天，汉字的书写总是带着一种独特的美，尤其是毛笔字，更是我们中华文化的瑰宝，这种特质是其他国家的拉丁字母所不具备的，因此对小学生感受这种美的培养是必不可少的。日常教学中，我们更要将这种美渗入进去，使学生接受美的熏陶，从而乐意写，愿意写汉字，养成良好的写字习惯和方法。

二、充满“爱”的朗读，增强学生对爱的理解

语文之美，不仅通过书本中优美的文字来体现，更可以用充满感情的朗读来宣泄其中的情感，直观深入地让学生感受和体会。教师在语文教学中，必须带着饱满充沛的感情去朗读，把学生的阅读情感带动起来。朗读时，教师不仅要注视文章，还要经常环视学生，让师生之间存在目光交流，既要读出语言美，更要读出浓厚的感情，循序渐进地引导学生朗读、欣赏、体会和想象，将学生的思维向更广的空间开拓。

《义务教育语文课程标准》明确指出：小学阅读要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。例如，我在教学古诗《忆江南》：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗后，指名学生来读，学生读得比较平淡，但是我从学生眼神和表情中可以看出学生对这句诗的喜爱，这时可以适当指导学生朗读时的语速和断句，鼓励他将对诗文的喜爱融入朗读中，然后再让学生读一遍给大家听。第二遍的效果出乎寻常得好。作文写作时浸入爱，使文章充满立体感。

因为作文在应试成绩中所占的比重，在家长和学校的种种压力下，学生为了片面追求成绩，写作出来的文章大多千篇一律，也缺乏真情实感。“文为情之口”，文章没有情感，泛泛而谈，就会让人读起来如同嚼蜡，毫无滋味可言。情由心生，由于小学生的人生阅历还比较欠缺，写作只是空洞的凑字，如何成章？这很值得我们反思，在语文教学中我们做了些什么？在方寸课堂，一册教本之外，还有什么是可以利用的，那就是生活，生活是语文的立体延伸，承载了语文的半壁江山。我们要引导学生更多关注和热爱生活，不断去感悟，在写作时将自己的感悟和情感表达出来，以情写事，寓事于情，从而写出的文章将会更丰满，使人更有阅读的欲望。

总之，培养学生对语文的爱心，关键是要发挥学生自己的主观能动性，根据学生的具体情况，再辅以教师精心的帮助和引导，将爱心教育在语文教学中贯穿始终，使学生更多去发现对语文和对生活的“爱”，逐渐养成良好的人生观和价值观，让小学语文教学更加轻松多彩，也让学生以后的人生道路少些坎坷，多些坦途。

参考文献：

[1]齐泽玉.浅谈爱心教育[J].四川文理学院学报，2007（S1）.

[2]严翠娟.开渠灌溉幼苗，爱心照亮未来：谈爱心教育的方法[J].教育观察（下半月），2016（9）.