讨论法在初中物理教学中的应用

杨威

摘 要：从“构建民主氛围，引导学生讨论；激发学生问题意识，培养质疑能力；控制课堂讨论过程，促使学生积极参与”三方面，论述初中物理教学中讨论法的实施策略和实践体会。

关键词：初中物理；物理教学；讨论法；运用策略

讨论法是新课改下的主要學习方法之一，讨论法改变了学生的“硬盘”储存知识的机械做法，体现了教师的主导作用，凸显了学生的主体地位，活跃了课堂气氛，激发了学生的探究能力。文章重点探讨了讨论法在初中物理教学中的几点应用。

一、营造民主氛围，诱导学生参与讨论

传统的教师“一言堂”的课堂上，教师“高高在上”，学生“静坐不敢语”，默默听、静静学，小心翼翼，对老师提出的问题，要么一问三不理，要么莺声燕语，唯恐说错，老师批评，同学笑话。教师对死气沉沉的课堂也是习以为常，最后干脆不问，即使问，也采用“自问自答”的“设问”教学，学生“坐享其成”，不敢言，不会言，没有机会发表看法等，教师主宰课堂，学生是知识的存储器，是“硬盘”的直接写入……

教师可以通过创设轻松的情境氛围，让师生在课堂上平等合作，共同围绕问题展开讨论。

如学习“声音的产生与传播”时，教师播放大自然的声音以及各种动物的声音，让学生辨别听到的声音是哪些动物发出的，再让学生模仿这些动物的声音，如模仿各种鸟儿的叫声、蝉鸣声、虫子叫、大象叫、公鸡打鸣等，学生对自然界中的鸟叫虫鸣等的模仿，活跃了课堂，激活了学生的思维，构建了轻松的课堂氛围。

在此基础上，引导学生猜一猜声音是怎么产生的。再提出问题：你可以用什么方法证明你的猜想？让学生自主讨论、自主设计实验……为学生搭建自主构建知识、自主探索的浓厚氛围。

二、激发问题意识，促使主动讨论

初中物理常态课堂上，学生总是静静听老师讲，默默记住知识点，跟着老师走，看老师做。学生不敢或者不能说出自己的思路和看法，教师应根据这些心理特点，精心设计问题，让学生充分参与其中，主动讨论和思考。

1.创设情境，设计情境问题，激发学生讨论兴趣

学习“声音的产生与传播”时，再次播放大自然中的各种声音，重点是各种动物是通过何种物质听到声音的，有什么共同的特点。猜想：声音是怎样传播的？需要什么？再讨论如何设计一个实验，证明自己的猜想是正确的……

一系列情境问题的提出，为学生提供了讨论的问题，提供了讨论的平台，促使他们主动讨论。

2.针对教学重难点设计问题，引导学生讨论

问题的设计，除了创设情境，设计情境问题，引发学生的兴趣之外，针对教学的重、难点而设计问题，让学生对这些重点和难点进行自主讨论，合作探究，是教学的重心，也是课堂的重要环节。在教学的重、难点处设计问题，并引导学生讨论，引发他们自主探究、合作交流的兴趣和欲望，培养他们自主构建知识、克服困难的信心和勇气。

如“汽化和液化”的教学，对于“汽化”和“液化”的概念、意义以及“汽化”和“液化”的现象等是教学的重点，也是教学的难点。教师针对这些重点和难点，精心设计问题，让学生通过讨论等方式，构建知识，形成知识脉络。如对于“汽化”的学习，教师可以设计“想一想”的问题：一杯水，敞开口，过一段时间会有什么变化？如果放到酒精灯上加热至沸腾，一段时间后有没有变化？它们的液面下降得快慢一样吗？

通过对这些问题的讨论和思考，构建了“汽化”的概念以及实质：液态到气态的变化。在此基础上，引导学生对蒸发再进行探讨，教师可以先简单对蒸发的概念言简意赅地给予说明：蒸发是在液体的表面进行的汽化现象，然后展开探究活动：对身边的蒸发现象加以讨论，尝试归纳蒸发的一般特点。

3.设计实践性问题，促使学生合作探究

“液化和汽化”的教学过程中，教师还可以设计一些生活化的问题，诸如：

（1）天冷了，用嘴对着双手吹气，会有什么感觉？

（2）被水蒸气烫伤比被开水烫伤更严重，你知道什么原因吗？

（3）说一说，冬天的早上嘴里呼出的白气是怎样形成的？

（4）水沸腾时，壶嘴中冒出的“白气”是怎样形成的？

……

这些生活化的问题，与教学的重难点紧紧相连，并且生活氛围浓厚，同时也充满实践、实验等特点，容易引起学生的探究欲望和讨论的兴趣。

三、控制讨论的过程，提高讨论的有效性

在合作讨论时，往往存在优秀生的“一言堂”取代教师的“一言堂”，多数学生没有参与其中，大多数学生交流、表达的机会少，思维不能深入。

解决这个问题的关键，除了教师在组织合作、讨论探究时关注每一个学生的参与情况，引导他们参与到探究、讨论中外，还应该注意设计难度适中、趣味性强、与学生的生活体验相关的问题，这样才能激发他们的探究欲望，激发参与的积极性。如对于“长度的测量”一节内容的教学，让学生根据已有的生活经验，说出一种或者几种测量长度的工具——直尺、卷尺、卡尺等，并引导学生从“六会”——会认、会选、会放、会看、会读、会记等几个方面进行讨论。为了调动每一个学生参与的积极性，可以开展六人一组的活动，让每一个小组的六名组员各从这“六会”中选择一个进行探究，然后和组员一起交流，这样的教学活动学生不陌生，因此，容易激发他们参与的兴趣，提高参与度，也实现了合作探究之目的。

总之，长期以来的“灌输”教学，使学生的兴趣、好奇心、主动性都被压抑，更缺少问题的意识，而小组讨论、探究交流活动的开展，激发了学生的问题意识，培养了质疑、释疑的能力，同时也满足了他们好动、乐于表现的欲望，更满足了他们探究的欲望，从而让他们主动参与，自主探讨，也学会分享，营造充满生机与活力的物理课堂。

参考文献：

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[2]丁娟.初中物理互动讨论课堂模式的构建[J].中学物理（初中版），2015（8）.

[3]王玉国.新课标下初中物理课堂教学中讨论教学法的实践与探究[J].中学生数理化（学研版），2015（9）.