中学英语词汇教学中的主要问题及对策研究

叶海岸

摘 要：词汇是语言的三大要素之一，正如英国语言学家威尔金斯所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇教学在语言教学中占重要地位。”然而，当前的英语词汇教学依旧存在很多问题亟待解决。从教师和学生两方面分析了当前英语词汇教学中存在的问题，并就此提出一些浅显的解决策略，抛砖引玉。

关键词：中学英语；词汇教学；问题；对策

相对于语言建筑来说，词汇就像是砖和瓦，如果一栋建筑没有砖和瓦，那么它只可能是“空中楼阁”，没有任何实际的意义，是虚无缥缈的存在。因此，在中学英语的学习中，丰富的词汇是学生学好英语的先决条件，也是基础条件。然而，就目前中学生的英语词汇学习状况来看，不容乐观，学生的词汇量普遍偏低，直接影响学生听、说、读、写能力的提升和发展。

一、英语词汇教学中存在的问题

（一）教师的问题

1.词汇教学不分主次

中学英语课程标准中明确指出了教材中哪些词汇需要识记，而哪些词汇只需要听懂。在实际教学中，教师看到了词汇的重要性，便“胡子眉毛一把抓”，严重忽略了课程标准对于不同词汇的不同要求，不分主次，均衡用力，就会导致学生学业负担重，“捡起芝麻，丢了西瓜”。同时，高难度的词汇训练，还会挫伤学生的学习兴趣和积极性。

2.词汇讲解孤立无援

由于传统教学模式的禁锢，很多教师习惯了“讲说式”的教学，在课堂上，不自觉地就开始唱“独角戏”，将单词摘出文本，单独讲解词性、词义。这样脱离词汇语境和词汇文化的词汇教学，不仅会让课堂枯燥无味，降低学生的学习兴趣，更重要的是学生学习的词汇永远只是一个单独的符号，学以致用的能力得不到提高，即便是用，多数也是“汉式英语”。

3.词汇教学方法单一

在中学英语教材中，大量的词汇分布以课文为单位，系统性本身就不强，再加上教师“解剖式”的教学，词汇教学基本就是教师讲、学生记，考前背、考后忘。這样单一的教学模式，严重影响学生的词汇学习兴趣和积极性。

（二）学生的问题

1.学生词汇学习积极性不当

在传统教学模式的影响下，大部分学生已经养成了被动学习的习惯，对教师和教材的依赖性强，很少主动去通过查字典、阅读等方式拓展自己的词汇量，提高词汇应用能力，学习积极性不强。还有部分学生尚未认识到词汇的重要性，一味地追求词汇的数量，而忽略甚至牺牲词汇的质量和深度，盲目泛学，学得多，学得累，忘得快，积极性太强。

2.学生词汇学习遗忘速度快

一方面由于英语和汉语在语言、文化等多方面的差异性，导致学生对于英语词汇的拼读方法和技巧难以掌握；另一方面由于学生记忆方法不恰当，如上一点提到的，通常会在词汇的记忆中出现高耗低效的情况，记忆难，遗忘快，且不能有效应用。

3.学生词汇学习方法比较单一

在英语词汇的学习中，学生由于学习条件的限制，缺乏学习方法等，一些学生经常会孤立地、机械地学习和记忆，导致无法在现实语境中运用已学到的知识。

二、提高词汇教学质量的策略

“对症下药”方能“药到病除”。教师要认真分析词汇教学中存在的问题，改善自己的教学理念和方法，提高学生的词汇学习兴趣，教给学生有效的词汇学习方法，提高学生的英语应用能力。我认为可以从以下几方面着手：

1.注重词汇教学中音、形、义的有效结合

音、形、义是词汇学习的基本要素，学生词汇拼写和应用的错误与这三要素有着千丝万缕的联系，因此，在词汇教学中，教师应注重音、形、义的有效结合。学习词汇，首先就要学习它的读音，把音读准了，就能为以后单词的记忆奠定基础。学生一旦音读准了，就可以按照发音规则来拼写和记忆单词，事半功倍；其次就是要掌握它的意义，理解是掌握词汇的前提，没有理解，所有的记忆都是机械的记忆，在应用中都会出现困难。因此，在词义的讲解上，教师应该根据学生的年龄特点和学习情况，灵活应用教学手段，结合语言文化背景，促进学生对词汇的理解，加快学习词汇的速度。

2.指导学生掌握词汇记忆策略，提高效率

记单词是学生的主体活动，谁也代替不了。在这个过程中，教师要运用多种方法来激发学生的学习积极性，注重对学生进行记忆方法的指导，让学生掌握记忆的规律和词汇之间的内在联系，提高记忆的效果。在这一方面，常用的记忆方法有理解记忆、联想记忆、分类记忆和复习记忆等。

3.在听、说、读、写中提高词汇应用能力，学以致用

词汇学习最主要的目的就是运用，因此，在教学中，当学生拥有了一定量的词汇之后，教师就应该鼓励学生积极运用，培养学生的输出意识，既要有主动利用现有条件加以运用的意识，也要有主动创造环境加以运用的意识。事实证明，只有反复的实践和应用，才能让语言掌握得更加牢固。

参考文献：

[1]于德民.探索英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究，2002（1）.

[2]束定芳.论英语词汇教学中存在的问题及对策[J].学园，2014.