做自主性体育活动中的“伪装者”

王华

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”随着《3-6岁儿童学习与发展指南》深入进行，户外自主性体育活动已是当前幼儿园教育的重要活动形式之一。因此，如何指导开展户外自主性体育活动，让幼儿在活动过程获得身心全面和谐发展，是我们教师所共识的问题。然而在幼儿园实际开展的情况来看，教师的指导存在各种问题。

苏霍姆林斯基所说：“把自己的教育意图隐蔽起来。”通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，可以让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。教师的隐性指导是相对于显性指导而言的，也就是将教师的指导隐藏在活动环境、材料、情景等中，做一个“伪装者”，而非直接的言语上的指导或具体的操作干预等，是一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导。

鉴于此，我们尝试在开展大班户外自主性晨间锻炼活动过程中，摸索出教师在活动中实施相应隐性指导的策略与方法，力求通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示，让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发展。

一、图文暗示——做环境的“伪装者”

幼儿自主性体育活动中充分利用环境隐藏的指导，让环境说话。其中的关键，正是在经过良好设计之后，环境可以起到暗示和诱发幼儿积极行为的作用。比如，在户外的地面上画各种跳格子、跑道线、圆形等各种图形；在体育器械整理箱上、活动区张贴部分玩法的图文；幼儿在活动时就常常利用这些环境进行自主观察、讨论、探索。

案例一：长尾巴的玩法

【背景】

在这周的晨间体育时间中，“长尾巴”器械从一开始投放就不瘟不火，不是很受小朋友的青睐，选择度不高。于是我们老师想了个好办法，以小朋友的形象绘画了3种玩法。

【情景再现】

今天的自主性晨间活动，我们提供的器械中包括“长尾巴”，与以往不同的是我们配了“广告”，同时也在活动区域地面上进行了张贴。小朋友立即就发现了新事物，好几个围在一起观察讨论：“这个干嘛用的？杨洋小朋友发问。“我知道了，我知道了，它告诉我们怎么玩，我家里的玩具也有这样的”杨洋小朋友因自己的发现兴奋不已、自豪无比。“那你说怎么玩？”“很多长尾巴可以搭出房子的，我和你一起玩，好不好？”“对啊，这个是毛毛虫。”……大家炸开了锅，讨论着，有些则组团开始按图拼搭了。

【后续跟进】

活动后，我们在晨间谈话中涉及了这个话题。小朋友把自己拼搭的物品和步骤与小伙伴分享，同时也提出了要自己绘画操作图。于是从部分器械开始，我们都逐步配上幼儿的“说明书”，并定期更换，从此“长尾巴”不再受冷落。

案例二：情景城堡

在活动区，我们增添了由纸箱装组成的“情景城堡”，充分应用这一景物，并投放相应的运动材料，同时也根据不同的材料投放更换城堡名，满足幼儿的兴趣和需要。

【情景再现】

×月×日自主性晨间活动，我们提供的器械中包括沙包、飞镖等。部分小朋友就开始玩情景体育活动了。“×××、×××、×××你们做怪兽，我和×××、×××做奥特曼。你们到那边怪兽家里去，我们扔炸弹，谁扔的多就谁赢。”×××开始分配了。“我不要做怪兽，我要做奥特曼。”马上有小朋友出异议。“等下换嘛，我们先做，再你们做！”……于是活动开始。

【后续反思】

活动后，我们陆续增添了演出用过的废旧道具（萝卜、房子等），同时也利用操场上已有的小型玩具做道具，为自主性晨间体育活动增添了游戏化成分，提高了幼儿的参与积极性。

二、非语言信息、做无心的“伪装者”

教师非语言信息，指通过手势、表情、眼神等传递教学信息的语言。恰当使用“无声语言”交流，將无声胜有声，会取到事半功倍的效果。

案例三：小调皮

【情景再现】

在今天的自主性晨间体育活动，部分小朋友在玩皮球，琪琪小朋友老是不小心把其他小朋友的皮球碰掉，屡试不爽。出于自主我一直在旁边观察，看他们自己能不能自己解决。看小家伙们快要拳头相向了，于是我走过去摸摸他的头提醒他，小家伙朝我看了下，很快调整过来了，还不好意思地笑了，于是很快让开了。他从我的动作中得到信息，从而改变了自己的行为。

【后续反思】

活动后单独和小调皮沟通。如果当时我就用语言批评，在一定程度上会让小朋友尴尬，自尊心受伤害，因此，无需语言的批评只需非语言信息的传递，也能取得好的效果，为什么不尝试？因此，教师在活动中利用非语言信息对幼儿进行间接隐性的指导是有必要的。

三、做材料的投放的“伪装者”

我们通过分层次、难易程度摆放晨间活动器材，满足不同幼儿的活动需要。从而做到材料投放的暗示，让幼儿在体育活动中拥有挑战困难的机会。教师应根据幼儿不同的发展水平，让幼儿自由选择材料，进行操作摆弄时，能按自己的能力，选择适宜自己使用的材料，用自己的方法进行探索，让孩子们在活动中能有所动，有所想，有所思，有所悟。

案例四：玩高跷

【情景再现】

我们用旺仔牛奶瓶和椰汁瓶两种不同的直径做高跷。在今天的玩高跷活动中，我观察到：7个小朋友选择玩高跷，一开始有2个小朋友是选了椰汁瓶高跷，其中1个小朋友在踩的过程中老是站不稳，不停尝试还是不行，很郁闷。于是这个小朋友在其他小朋友的建议下去换了旺仔牛奶瓶高跷，虽然也不稳，但成功几率比椰汁瓶高跷高很多。玩了段时间后，一开始选择旺仔牛奶瓶高跷的小朋友来换椰汁瓶高跷了，幼儿则一个旺仔、一个椰子……

【后续反思】

在此基础上，其他材料我们也将以这样的形式跟进。总之，我们以幼儿“最近发展区”为依据，始终围绕“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”这一宗旨进行。

三、转变角色，做“有意”的“伪装者”

活动是幼儿主动、自愿的，幼儿是活动的主人，因此教师只能从支持者和参谋者的角度来促进游戏。当孩子遇到困难玩不下的时候、出现纠纷与行为问题时、操作发生困难时，我们以角色的身份参与游戏，让活动能够继续开展下去。

案例五：我和你们一起玩

【情景再现】

6位小朋友在玩呼啦圈火车，李巧特想加入，就挡在张山小朋友火车头面前，不让他们开。“李巧，你走开，你挡到我了！”被挡的小朋友开腔了。“我和你们一起玩。”“不要！”双方僵持了很久。眼看活动进行不下去了。“火车等下，他和我一起的，我们要去成都！”我以乘客的角色加入。“好吧，快上车！”开火车的小朋友们同意了，于是在我的帮助下，小朋友顺利踏上了去成都的旅程。

【后续反思】

在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，不仅以平等的身份与幼儿共同游戏，还在游戏中不着痕迹地解决了幼儿所面临的困境，协调游戏者之间的各种关系，使幼儿更好地游戏。因此，我们要注意角色的定位，以平等的姿态，伙伴的身份切入，去关注幼儿实际情况和主体发展，进行积极的隐性指导。

在户外自主性晨间体育活动中，教师为幼儿构筑一种潜移默化的“无痕”教育平台，自由还给孩子，做一个有心的伪装者，让孩子大胆地想象与操作，让孩子自由和谐地发展。

（作者单位：四川南充市西充县幼儿园）