创“活”环境，享“真”游戏

章玉婷

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动。幼儿的各种能力都是在游戏中获得提高的，要充分发挥自主性游戏对儿童成长与发展的作用，让游戏自主化，就需要创设与幼儿积极互动的良好环境，让幼儿真正成为游戏的主人。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿园应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展游戏”，正说明了幼儿自主游戏的重要性。那么，创设怎样的游戏环境才有利于幼儿的发展呢？

一、自主性——环境创设主体化

（一）游戏来源于幼儿

瑞吉欧教育将幼儿园的环境称为“第三位教师”，提出环境时刻刺激着幼儿的大脑并保留下来，到一定时期会发生相应的反应，好的刺激就会形成好的反应。环境是幼儿进行生活学习的重要教育资源，教师在环境创设中要充分重视幼儿的主体作用。自主游戏是幼儿自愿的游戏，自主游戏的主题应来自幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师也要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机。如开学初的区域创设，可以让幼儿说说喜欢玩什么游戏？这些游戏的名字叫什么？我们可以怎么玩？要增添哪些材料……通过与孩子们的交流互动，创设的游戏主题更符合幼儿意愿，孩子们玩起来就更投入，更有主动性和创造性。

（二）游戏来源于课程

环境创设应随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。在课程行进过程中，我们发现有许多可以拓展的空间，教师应仔细观察幼儿的兴趣点，充分利用每次的主题活动来变换新添的游戏内容。因此，教师可以将幼儿的兴趣继续延伸到自主游戏中来。如开展“美丽的春天”这一主题活动，教师可以投放各种纸质，引导幼儿制作春天花朵，再投放鲜花店买卖，还能流动到娃娃家做装饰。这样，既满足了幼儿的兴趣，锻炼了孩子动手能力和创造力，还能使各个游戏区角紧密地连接到一起。为了使幼儿能充分地享受游戏的快乐，体验成功，教师还需要用慧眼和巧手不断创新游戏环境。

二、自由性——游戏空间合理化

（一）开放的场地与隐蔽的场地要有效互补

在幼儿园游戏环境的布局上，不仅要考虑为幼儿设计一个开放的、互动的游戏场地，同时还要适当提供隐蔽的空间，满足幼儿独处的需要。仔细观察，我们会发现教室和走廊的墙面、柜子等都是游戏环境创设的空间。有计划、有步骤地利用这些空间进行环境创设，会令幼儿的自主游戏变得更加有声有色。如“区域小医院”中，“病人”需要隐私，“病房区”要相对隐蔽，而“挂号收费区”就需要开放，两者之间可以用屏障隔开，做到有机结合。如娃娃家的房间也需要相对隐蔽，可以用布悬挂下来与外面的客厅隔开。在开放的场地中有适当的隐蔽空间，有助于明确区域之间的界限。

（二）静态的区域与动态的区域要适当间隔

静态区域一般相对稳定，它固定在活动室的某个地方，不常变动，但如果活动室里的场地安排都固定不变，就会对幼儿在游戏中的社会性交往产生一定程度的负面影响。游戏空间安排的合理性会直接影响游戏活动的开展，因此将各个区域有效划分有利于幼儿更好地进行游戏。在创设游戏环境之前，首先要观察教室和走廊，从实际出发，合理利用每一个角落进行分割。如创设生活馆时，考虑到幼儿要操作，需要比较大的空间，因此可选择放置在教室独立的一边，既宽敞，又避免了干扰；图书馆需要安静地阅读，因此选择作午睡室最合适，远离了教室的喧哗。只要合理利用每一个空间，我们就能使游戏变得有条不紊。

（三）固定场地与待定场地要灵活机动

幼儿的游戏经验丰富多彩，游戏中的情节千变万化，教师虽然提供了满足幼儿兴趣和需要的环境，但有时难免会出现幼儿对已有区域不感兴趣的现象。因此，在游戏中可以开辟出一两块地方作为自由区，在活动中可以灵活运用。如主题开展过程中，当现有的区域满足不了幼儿时，我们可以利用教室的空间，拓展到教室中间的区域进行活动。如在建构区游戏时，教师可以引导孩子们往中间的区域拓展；益智区可以用地面当作棋谱来进行游戏，还可以把棋谱搬到空的场地开展游戏。

三、发展性——游戏材料灵活化

皮亚杰曾说过：“幼儿的智慧源于材料。”材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。在主题的开展中，我们要让材料为孩子的游戏添砖加瓦，让幼儿在游戏中获得积极、愉快的情绪体验，让他们在游戏王国尽情地玩耍。

（一）可变化与可操作性

不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但要以幼儿的操作为基础。教师往往过于追求玩具、材料外型的逼真，而过少考虑到它的可操作性。这将会大大减少幼儿游戏的积极性，也限制了他们自己动手操作的机会。因此，教师在提供游戏材料时首先应考虑到可操作性，如建构区的纸筒、纸盒、扑克牌、木条等这些低结构材料的提供，更能够激发幼儿的探究意识，使幼儿与材料充分互动起来。

（二）层次性与趣味性

在一个新的事物出现时，不同的幼儿接受能力是有区别的。有的快一些，有的还要经过一段时间才能适应。因此，在同一游戏区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”。教师不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑游戏设置的教育目标，做到材料提供的层层递进，将材料设置成不同层次，做到材料不同，难易不一，这样，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都能选择到自己喜欢的游戏。

（三）情景性与拓展性

情景性的材料可以激发幼儿的兴趣，诱发幼儿活动的主动性，持续强化他们的活动兴趣，体验活动的快乐，使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。如在“牛伯伯您好”主题中，让孩子们搭建牛棚，我们提供了各种各样的搭建材料，还增添了“草坪”“篱笆”“刷毛工具”等。还有为了让幼儿感受挤奶的乐趣，我们在牛的身上装上用水灌上的气球当作牛的“奶奶”。游戏时孩子们都争先恐后地拿着纸杯、奶粉罐等材料来挤奶。情景材料的增添让幼儿在自主游戏中不断推动情景的互动与发展，获得更多的相关经验。

四、暗示性——隐性标志多元化

教师要将教育意图有机地渗透到环境中，通过环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。多元化的标志能真正发挥规则标记的隐性指导作用，培养幼儿的规则意识。一般有图形标志、提示标志、知识标志等。教师对幼儿自主性游戏的引导，应更加讲求策略，善于将教育意图渗透于环境之中。

（一）规范性——规则标志

为了保证区域游戏的正常开展，游戏规则的建立和实施就显得尤为重要。教师可以让孩子参与规则的制定，制定好后并以图画或者標志的形式显示出来，贴在相应的游戏区域里。如宝宝爱图书的约定是保持安静、爱护书本、放回原位等。规则提示帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为，在一定程度上推进了幼儿社会性情感和社会性行为的良好发展。

（二）自主性——提示标志

图示标志一般用来标示游戏中玩具材料的摆放顺序、区域内容、区域进出的规则、区域人数等。利用一些幼儿常见的、具体形象的图示标志，可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。

（三）知识性——学习标志

在部分游戏中，还存在着这样一类规则，有的表示操作的顺序，提示玩法，如折纸图示等；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进，如叠高图示等；有的则表示游戏的互动，如医院的看病流程等。学习标志在与幼儿相互作用中，充分发挥了幼儿主动性，变接受性学习为发现性学习，获取直接经验。

在自主游戏中，“会说的标志”起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节等作用，幼儿在与小标志互动的过程中，体验自主游戏的快乐。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区秋瑾幼儿园）