回应，可以从容面对

应彩云

许多人认为，教学回应好的教师，一定生性靈活、思维敏捷。我就一直很羡慕我的同学、特级教师蒋静，具有在各种场合灵敏应对的能力。我自认为自己个性不算开朗，思维也不够敏捷。所以，年轻的时候总感到自己在回应幼儿时做不到快速又准确。

渐渐地，我发现：我开始熟悉并能比较自如地面对幼儿的各种互动状况。渐渐地，我体会到：如何回应幼儿，与教师性格无关，却与专业阅历有关。

在幼儿园里，教师与幼儿最常见的互动是言语的互动，其具体模式大多为：提问—回答—回应。教师提问可以预设，而幼儿回答之后的教师回应，却往往因为不了解幼儿的各种互动状况，而令教师自乱阵脚。于是，对教师如何有效回应幼儿，我便有了如下的观点：

展现——让幼儿展现已有的经验和感受

比如，教师问幼儿：“哪里有树？”幼儿回答：“公园里有树……马路边有树……”这样的互动，一定是在教师的心意里的，也是让每个执教者所期待的。因此对此回答的回应，教师只需表示应允和赞许，最忌重复。

但我们常常会不知不觉地重复。如教师会脱口回应说：“对！公园里有树。”“对！马路边有树。”过后我们又总会自责：过多平行语言的重复，令活动过程拖沓而乏味。

可见，尽管是教师最为期待的回应，也未必是最过瘾的回应。

梳理——助幼儿削枝强干突出主题

当幼儿的回答不在教师的心意里时，教师往往会对如何回应产生纠结。这时就需要通过梳理来理顺这些纠结。

比如，教师问：“哪里有树？”一个幼儿答：“就是有许多草、开着花、有许多树的地方有树。”教师回应：“哦，你的意思是森林里有树。”教师的梳理，能帮助幼儿准确表达。

还是同样的问题，另一个幼儿答：“有一天，我坐上了超市的车。车子开啊开，过了一座小桥；又开啊开，遇到警察叔叔；又开啊开，我们都下去推车；又开啊开……”教师马上回应：“嗳，树呢？”教师的梳理，能帮助幼儿集中思维。

记得在一次教学活动中，有一个“说悄悄话”的游戏环节。当一句“我爱你”传递到一个男孩时，男孩脸一红随即传成了“我喜欢你”。因为传错话，他的听力被大家否定了。这时，我的回应是：“尽管你错了，但我猜你是听清的，只是不敢相信对吗？”大家的哈哈一笑，化解了他的尴尬。教师的梳理，能帮助幼儿树立信心。

提升——归纳幼儿经验并有目的地提升

我们曾就中班主题活动“我爱我家”中“我的家人”这一小主题开展一课三研活动。

第一研的执教者是年轻的雨老师。当她要求幼儿说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿说：“我爸爸的肚子很大。”雨老师回应：“怎么会大的？”结果幼儿的回答有些无厘头：“喝啤酒喝大的……吃剩饭吃大的……”

第三研的执教者是我。当我同样要求幼儿说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿的回答也是：“我爸爸的肚子很大。”我话锋一转回应：“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”“有，爸爸的大肚子可软啦！”我马上提升：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”

这样的互动，大多是以体现教育主旨为目的的。因此，我想强调的是：教师回应是否有效，关键看教师如何提升。有效的提升，需要教师将幼儿的回答与活动目标相联系，这种联系越紧密，提升的效果就会越有效。

一次，我在大班组织“老房子新建筑”活动，在欣赏了故宫等老建筑之后，我心潮澎湃地提升：“以后无论在世界的哪个地方，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。”不料，听课的人群中冒出了一句话：“不一定！”我即刻回应：“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。”周围的人表示赞许。我以为我很好地提升了“我爱中国”这一主旨。

在师幼的互动回应中，教师时而是智者，时而是同伴，时而又是主持人，教师的展现、梳理和提升，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。

因此，从容地面对回应，当从熟悉师幼互动状况开始。

（本文摘自《上海托幼》2010年第4期）