翻转课堂教学法在机械制图教学中的应用

张 野，李 娜，刘玲玲

（河南工学院，河南 新乡 453003）

翻转课堂教学法在机械制图教学中的应用

张 野，李 娜，刘玲玲

（河南工学院，河南 新乡 453003）

文章阐述了将翻转课堂教学法应用于机械制图课程教学的方法和步骤。利用该方法，教师可将理论知识以微视频的形式教授给学生，而课上主要进行重、难点知识的巩固， 疑难问题的解答以及绘图练习，使师生由讲授者和接受者的关系，转变为互动关系，从而增强了该课程的教学效果。

翻转课堂；机械制图；教学方法

0 引言

机械制图是用工程图样来表示机械产品及其零件的外形尺寸、形状、工作原理以及其他重要技术要求的学科，被称为“工程界的通用语言”。该课程是绝大多数高校机械类及相关工科类专业的一门必修基本课程。

机械制图传统的教学方法，是以投影理论为基础，以尺规为工具，以板书、挂图、木模为媒介进行的。近年来，随着计算机技术的发展，多媒体课件等手段逐渐代替了板书，提高了授课效率。

然而，经常被忽略的是，机械制图是一门理论和实践相结合的学科，学生除了需要掌握相关的理论知识外，最关键的是能够准确、规范地绘制机械图样。这需要经过大量的绘图实践才能实现。由于课时有限，教师不可能对学生的实践进行普遍的、详细的指导。传统教学方法中，学生尚能够在教师的板书绘图过程中得到一些实践指导，而多媒体的教学方式，省略了大量板书过程，教师往往过于关心理论知识，忽略了对学生绘图实践的指导。所以对该课程而言，增强教学效果的关键不是采用何种先进的教学手段，而是转变教学思维和改变教学模式。

随着计算机技术的普及，人们的思维方式也在转变，翻转课堂教学法随之产生。该方法重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权留给了学生，教师的任务是指导和监督。在这种教学模式下，教师不再用大量的时间讲授基础知识，而是通过微视频的形式让学生在课下进行学习，课堂内的宝贵时间，留给了教学重点和难点的答疑解惑以及对绘图实践活动的指导，同时教师也能有更多的时间与每个学生交流。

1 机械制图教学中实现翻转课堂的步骤

翻转课堂教学法一般包括课程开发、学生自主学习、课堂面对面学习、评价反馈以及结课后的研讨总结5个阶段，基本步骤见图1。

1.1 课程开发阶段

在课程开发阶段，教师应进行大量的准备工作，包括知识点的重组、知识点的碎片化、教学微视频的录制等。教师需根据大多数学生的能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，并在收集相关资料和创建视频时要考虑到专业和班级的差异。

1.1.1 知识结构的重组

由于机械制图课程中知识点较多，既有画法几何学等理论知识，又有制图的国家标准和规范，还有大量的实操和练习内容，同时也不是所有内容都适合进行翻转课堂教学，因此翻转课堂教学不能简单地按照课本上的章节进行，需要对知识点进行重新整理。

例如零件图这一章，可对知识点进行如表1形式的梳理、重组。经过整理，将原有的八节授课内容归纳整理为五部分以任务为导向的授课内容，学生在课堂下学习相应的知识点，课上则以实践练习为主。

图1 翻转课堂教学模型

表1 整理前后知识点对比表

1.1.2 知识点的碎片化

由于机械制图中绝大多数的知识点难度适中，考虑到学生的理解能力，每段微视频不宜过长。需要将每次课程的知识点碎片化，每个知识点微视频的长度以15分钟以内为宜。

1.1.3 教学微视频的录制

教学微视频的录制是整个翻转教学过程中最耗费时间和精力的阶段，由于翻转课堂是授课思维的转变，课上和课下的任务不同，所以一般无法随堂录制，视频的录制需要占用教师较多的业余时间。

1.1.4 其他文档的准备

在教学微视频中，教师主要对相关概念、理论和系统化的知识进行讲解。除此之外，为了保证教师能对学生进行有效的监督，教师还应准备相应的教学文件，如测试题、讲义等，还要制定学习纪律、考核方法等。

1.2 在线自主学习阶段

该阶段学生在课堂之外自主学习，但教师仍然需要对学生进行监督，所以该阶段分为以下几个环节：

1.2.1 班级分组

在课程之初，先划分小组。机械制图课每个班级大约40人，分组时可按成绩分组，也可以由学生自由组合分组，一个组大约5人，这样每个班级就被划分为8个小组，每组选出一个组长。

1.2.2 课前导学

利用微视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。可先安排一次课堂导学课，或者在微视频学习前专门设置导学内容，这样学生能够对该次课程的主要内容有一个基本的了解。

1.2.3 微视频学习

学生根据自身情况看教师的视频讲解，为了监督学习，增强学习效果，在视频学习开始与结束时均设置有打卡签到的环节。并且在每个知识点讲解完毕时，会弹出带有习题的对话框，只有回答正确才能够继续进行学习。

1.2.4 自学小结

学生学习完相关内容之后，根据自己的学习情况与小组的同学讨论。通过在线测学，了解自身学习情况，并完成学习任务单中的学习任务。在学习任务单中把没有学会的内容记录下来，在上课时交给教师。

1.3 课堂教学阶段

由于学生已经在课下对知识有了一个全面的认识，所以该阶段以知识的应用、分析、难点答疑以及绘图实践为主。机械制图教学最主要的目标是学生能够绘制和读懂图纸，所以在课堂上应多开展绘图实践课和习题课教学，并且教师要对学生进行面对面的、一对一的指导。

1.4 评价反馈阶段

学生的最终成绩应综合学生课上课下的表现情况、作业情况以及考试成绩给出。本课程最终成绩采用百分制计分，分配如下：微课堂单元测验20%，微课堂打卡10%，习题册和图纸作业20%，期末考试50%。总成绩60分以上为合格。

1.5 研讨总结阶段

最终根据课程的教学情况以及学生的测评情况，对翻转课堂教学进行总结，改进不足之处。

2 结语

对学生的问卷调查显示，对于机械制图翻转课堂教学，82.9%的学生表示喜欢这种教学模式；88%的学生认为能够提高学习兴趣；88.9%的学生认为教学重点明确，知识点变得容易理解，从而增强了学习信心；96%的学生认为可以帮助提高学习成绩；95%的学生希望更多的科目采用翻转课堂教学。

在成绩方面，采用传统教学法的班级一次及格率为81.93%，平均成绩为76.53分，最高分95分。采用翻转课堂的班级一次及格率为92.19%，平均成绩82.18分，最高分97分，翻转课堂教学的一次及格率和平均成绩明显高于传统教学法。

翻转课堂教学法能够很好地补充现有机械制图教学方法的不足，使教师在课堂上能够有大量的时间去指导学生的绘图、习题等实践活动。但是，由于翻转课堂改变的不仅是教学手段，更是教学思维方式，所以绝对不能把翻转课堂等同于视频教学、网络教学等。在进行翻转课堂教学之初，教师需要投入大量的精力和时间去适应新的教学方法，转变思维模式，并认真地准备教学材料。

（责任编辑 吕春红）

[1] 张志成.翻转课堂教学模式在工程数学教学中的应用[J].河南机电高等专科学校学报,2015(5):87-89.

[2] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4): 46-51.

[3] 王谦.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

The App lication of Flipped Classroom Teaching M ethod in the Teaching of M echanical Draw ing

ZHANG Ye，et al
(Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper applies the flipped classroom teaching method in the teaching of mechanical draw ing, and studies the concrete process and effect. The results show that by using this method, teachers can put the theoretical know ledge to form Professor m icro video to the students, answer and draw ing practice and lessons are important and difficult problems, the consolidation of know ledge, so that the relationship between teachers and students by teaching relationship and the receiver, change the interaction relations, so as to improve the efficiency and quality of the course of study.

flipped classroom; mechanical draw ing; teaching method

G642

A

1008–2093(2017)02–0066–03

2017-02-09

张野（1981―），男，黑龙江佳木斯人，工程师，硕士，主要从事机械设计研究。