2017年陕西省高中学业水平测试生物学试题评析及教学建议

刘 杨 任媛媛 李高峰

(陕西师范大学生命科学学院 西安 710119)

2017年陕西省高中学业水平测试是一种标准参照考试类型，测评学生的学业质量如何，诊断学生的学习成就是否达到预期的课程目标。本文通过对生物学试卷试题以及考试结果数据的分析，并结合阅卷体会，总结归纳了试题的分布特点、考查能力层次、质量特征和命题特点，为中学生物学教学提供参考。

1 考点的分布和考查能力层次特点

试卷共分为两卷，Ⅰ卷为选择题，共有30道，每道分值2分，共60分；Ⅱ卷为非选择题，共有6道，每个空分值1分，共40分。整个试卷考查的知识点完全覆盖并均衡分布于高中生物学三个必修模块。其中，考查分值所占比例较大的前三个章节为：细胞的能量供应和利用(13分)，动物和人体生命活动的调节(13分)以及基因突变及其他变异(10分)。

试题依据《普通高中生物课程标准(实验)》、(以下简称《课标》)和《陕西省普通高中新课程生物学科教学指导意见(试行)》命制，整体的难度(难度系数为0.5959)比2016年(难度系数0.53)稍有降低。针对每一个考点，设置的考试能力层次不同，主要划分为四个层次[1]：识记(A)、理解(B)、简单运用(C)、综合运用(D)。其中，考试能力层次要求最高(能力层次为D)的两个知识点为：影响光合作用速率的环境因素和孟德尔遗传实验的科学方法。

2 试题信度、难度和区分度分析

基于对考试结果数据的统计分析，2017年试题的选择题信度系数为0.9553，非选择题的信度系数为0.9249，可以说明该套试题能够有效地测量考生的学业质量水平，测评结果具有很高的可靠性、稳定性。

选择题的整体难度系数为0.683，说明选择题整体较简单，但是针对每一道选择题，难度系数从0.38至0.95不等。其中选择题第7题最难，系数为0.38；第30题最简单，难度系数为0.95。非选择题整体难度系数为0.46，相比选择题较难，非选择题之间的难度系数差异不大，分别为0.46、0.45、0.45、0.46、0.49和0.45。

选择题整体区分度为0.448，非选择题的区分度分别为0.60、0.48、0.56、0.60、0.70和0.52，说明该试卷的鉴别力度很大，能够有效地区分开学生的层次。

3 试题命制优点分析

3.1 基于课标 考查核心内容 《课标》强调：进行纸笔测试试题命制时，应注重考查核心内容[2]。2017年试题选取的考点与《课标》要求的核心内容基本吻合，无偏题、怪题、难度过大的考题出现，也没有过于考查枝节内容、零散的知识。例如，2017年试题考查了必修1的“细胞器”“物质跨膜运输方式”“光合作用”“细胞呼吸”等核心内容，考查了必修2的“孟德尔遗传定律”“减数分裂”“基因的表达”“基因突变和其他变异”等核心内容，考查了必修3的“内环境”“神经调节”“种群”“生态系统”等核心内容。

3.2 联系实际 关注社会生活 《课标》强调：学生应在现实生活的背景下学习生物学，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或者作出相关的个人决策[2]。2017年试题的情境命制凸显与生活实际相联系的特点，关注人类日常健康生活、环境保护、国家政策以及科学前沿等话题。以社会生活背景作为命题情境，学生能够感受到生物学知识在生活中的用途，自然而然养成运用所学知识解决问题的意识。题目包括：选择题第7、8、10、15、18、19、23、28、30题，非选择题32、33、35题。

例1 (选择题第28题)近年，我国较多城市霾天气频发，改善生态环境势在必行。“退耕还林”持续进行，“创建国家森林城市”等迅速展开。下列叙述不正确的是

A. 退耕还林过程经历了次生演替

B. 退耕还林过程增加了物种丰富度

C. 创建国家森林城市需要大量引进外来物种

D. 创建国家森林城市有利于缓解温室效应

解析：本题考查群落演替、生态保护等相关知识。次生演替是在具有一定植物体的空地上进行的植被演替，退耕还林属于次生演替，A选项正确。退耕还林过程中不断出现草本、灌木、乔木等植物和多种多样的动物及微生物，增加了物种丰富度，B选项正确。大量引进外来物种可能会破坏当地的生态平衡，C选项错误。创建国家森林城市，增大了绿化面积，植被光合作用增强，有效地调节了气候，有利于缓解温室效应，故D选项正确。

3.3 识图分析 考查理性思维 《2017年全国高考理科综合大纲(生物部分)》要求学生能用图表及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容[3]。2017年试题以“评价促进教学”的形式“倒逼”学生通过识表读图，提升生物学科与其他学科建模的能力，形成理性思维。图表试题隐藏着大量的生物学信息，考生对图像的识别分析能力直接能反映其对知识点是否真正掌握。2017年试题中涉及的图表类型有：坐标曲线图、模式图、概念图、遗传图，总计13个图，来源于教材6图，来源于教材改编7图。题目包括：选择题第5、7、9、11、15、21、24、26题，非选择题31、32、36题。

例2 (选择题第7题) 夏季晴朗的一天，某种绿色植物叶片光合作用强度(以O2的释放量表示)的曲线图如下，据图分析下列叙述正确的是

A. 曲线a点开始进行光合作用

B. 影响a～b段的主要因素是温度

C. 曲线b～c段与d～e段下降的原因相同

D. 该植物在e点有机物积累量最多

解析：本题考查对影响光合作用速率的环境因素的综合运用以及光合作用与细胞呼吸曲线综合的分析。图示为以氧气释放量表示的净光合作用速率，因为净光合作用=总光合作用-呼吸作用，从0点到a点进程中，净光合作用速率逐渐增大，呼吸作用不变，说明总光合作用速率是逐渐变大的，即标明a点之前，光合作用已经发生。所以，A选项错误。a～b段光合作用速率不断上升，影响其的主要因素是光照强度，B选项错误。b～c段下降的原因是外界温度过高，植物为减少蒸腾作用，部分气孔关闭，CO2减少，光合作用速率下降；d～e段下降原因主要为光照强度减弱，故C选项错误；a点光合作用速率与呼吸作用速率相等，之后光合作用速率大于呼吸作用速率，植物开始积累有机物，到达e点光合作用速率与呼吸作用速率再次相等，之后呼吸作用速率大于光合作用速率，植物开始消耗积累的有机物，因此e点时有机物积累量最多，D选项正确。

4 试题命制不足分析

2017年试题存在一定的不足之处：①部分试题题干陈述为否定形式，且没有以字体变化、下划线等方式凸显出来。如第1、2、4、5、6、10、12、15、16、17、18、19、20、23、25、27、28、29、30题题干陈述为“不正确的是”“不合理的是”。否定的表述容易被学生忽略，造成不真实的错误作答[4]。②对实验的考查较少，整套试卷只有第12题对“DNA是主要的遗传物质”相关实验进行了考查。

5 教学建议

5.1 把握课程理念 落实课程目标 《课标》是课程设置、教学设计、试题命制的依据，其内容标准规定了学生应达到的最低要求。近些年学业水平测试非常注重对基础知识、能力的考查，教师应以《课标》为准则，将其中的核心内容与教材的知识载体进行结合，向学生传授生物学基本概念、原理、规律和模型等基础知识，组织学生练习采集和处理实验材料、绘制生物学图表，培养多渠道搜集信息等基本能力。另外，应对经典试题进行精讲精练，作为有效教学的补充，有利于学生构建认知结构。

5.2 关注社会生活 提高生物学科素养 将科学和日常熟悉的情景相联系可以激发学生学习科学的兴趣[5]。所以，教师应在课堂教学中创设基于社会生活背景的教学情境，组织学生在现实生活的背景中学习生物学知识、习得探究能力、养成积极健康的情感态度与价值观。将社会生活融入到生物学教学中，可使学生意识到知识的应用价值，有利于学生进行知识迁移，养成学以致用的意识，提高运用知识解决问题的能力，同样能够自如地应对学业水平测试的能力考查。

5.3 加强识图训练 提高解题技能 近些年学业水平测试越来越重视图和表的命题，并且图表的主要来源是教材或教材改编，教师应在教学过程有意识地加强学生读图识表的训练。新授课中，教师应注重讲解教材中的图表以及改编的图表，将图表与生物学知识进行“无缝”整合，并及时评估学生读图识表能力。备考过程中，教师应设置专门的课时，汇总分类生物学中涉及的各种图表试题，组织学生进行专门的讲练，引导学生甄别图表中的关键点，将图表隐藏的生物学知识挖掘出来，提高解题技能。