孤独症儿童陶艺活动初探

杨羚霞

（新疆维吾尔自治区奎屯市实验幼儿园）

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。因此在幼儿园开展陶艺活动中，感受美、表现美与创造美是相辅相成的关系。有陶艺教育家说：体验让孩子发挥个性、发挥创造力、想象力，使他的生活经验能够透过陶泥达到情感的宣泄，在创造过程中，体验生活、体验成功的喜悦。“孤独症”严重危害儿童身心健康，极易造成终生残疾。孤独症儿童康复问题越来越多地引起全社会的广泛关注，也引起了政府有关部门及中国残疾人联合会的高度重视。因为孤独症儿童语言有障碍，感知比较片面，认识问题的能力与健全的孩子有一定的区别。所以在转变孤独症儿童的兴趣点，挖掘孩子学习的潜力中必须冷静地处理好引导问题。

关键词：幼儿园；孤独症；陶艺活动

我从去年11月份开始带聋儿语训部的孩子们学习陶艺，发现他们对泥土、水都很感兴趣，特别是孤独症儿童，他们言语很少，但他们用作品表达了自己的心声。我认为陶艺活动对孤独症儿童有以下四个方面影响。

一、陶艺活动能使孤独症儿童减轻内心的紧张、焦虑情绪

情绪不稳定是孤独症儿童的固有表现，外界自然环境中的一点风吹草动都可能令他们不快。有很多患儿长期压抑各种情绪体验，很少出现与环境一致的哭、笑等，动不动就发脾气，这些情绪长期困扰着这些儿童。例如：十三岁的陈×第一次来我这儿上课时，语训部崔老师介绍到这是杨老师，她看到我肩膀微微收起下巴微微低下，眼睛没有正视我，很紧张小声地说了一声：“杨老师好”，我亲切地回了句：“你好”。当其他的小朋友都坐下来玩起我给他们提前准备的泥，而陈×却不动，只是看着其他小朋友。我看到后没有马上过去，而是拿了块水分多的泥和七岁的刘××小朋友开始玩起来，这块泥因为水多所以一会儿粘到手上一会粘到桌子上很好玩。陈×看了一会就慢慢地靠近我们，我发现后就轻轻地将她的手放到水里来回搅了搅，她没有拒绝。第二次来上课时陈×就不像第一次那样紧张了，崔老师说：“陈×叫杨老师好”。她抬了抬眼皮看了我一眼说：“杨老师好”，我急忙回应，并邀请她来和我们一起活动，而她也没有拒绝，随着我指的方向坐了下来，开始玩泥。我在一旁给她指导制作陶艺的一些简单方法，她一直低着头从不看我，只是自己埋头玩。随后我咨询了崔老师，崔老师说“她对陌生人排斥，没有安全感，孤独离群，不会与人建立正常的联系”。我想她能对陶艺活动感兴趣，说明陶艺活动能使她的紧张情绪得到一定的缓解作用。

二、陶艺活动激发孤独症儿童的兴趣

陈鹤琴先生曾经说过：“兴趣是学习的动力”。让孤独症儿童关注身边的实物，去摸摸、去看看，运用视觉、触觉去加深他们的感知印象，使他们从平面的事物上升到立体的感知中去，可以激发他们的学习兴趣。我在陶艺“玩泥巴”的活动中，让孩子们把泥巴经过自己揉捏之后变成自己喜欢的东西。如：小动物、小杯子、小花、小汽车等感到满足和快乐，自由地制作自己喜欢的东西，将生活中自己感知到的事物以游戏的方式表达出来，就能很好地提高学习兴趣。例如：孤独症儿童八岁的吴×，第一次来上课的时候，对“我型我塑”屋很感兴趣，这儿摸摸，那儿摸摸。我给他泥土以后，他不停地摔泥巴，边摔边笑，最后捏了一个小杯子，虽然不像，但是他很高兴地拿给崔老师看，拿给我看，我急忙接过来把它摆放在展示架上。他很满意地笑着回到了自己的位置上。

三、陶艺活动对孤独症儿童语言能力的培养

大多数孤独症患儿的语言都很少，严重的甚至终生不语，有的即使会说话，也不愿开口，只是用手势来代替，或者小声、自言自语重复一些单调的词。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。几节活动课过后孩子们对我熟悉起来，开始有了语言和眼神的交流，虽然简短，但是我很高兴。例如：朱雯小朋友，我问她：“你在做什么”？她举着小蜗牛给我看，我提醒她：“你的小蜗牛很好看，可它没有眼睛呀，给它加上眼睛好不好”，她看了看我说：“好”。心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的語言交往实践中学习，和成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素”。

四、陶艺活动对孤独症儿童交往能力的培养

孤独症儿童不会和其他小朋友进行交往，找小朋友玩的时候常常会突然拍人一下或者拽下衣服，然后自己转身就走了。在陶艺活动中为了促进孩子们之间的交往，我引导孩子们观察生活、讨论生活并使用基本的礼貌用语。例如：这节的陶艺活动是用泥条制作喜欢的杯子、罐子、小碗等，在做的过程中我问朱×：“你做的是什么”？她说：“小碗”，我又接着问：“陈×做的什么”？陈×没有说话，朱×看了看陈×的作品说：“她做的是小碗”。这时陈×的泥用完了，朱×看到了急忙把自己的泥分给了陈×，我见此就引导陈×说：“陈×说谢谢朱×，”陈妍看看朱×说：“谢谢！”又开始制作起来，在做的过程中，看见朱×还在帮陈×搓泥条。我发现成人是引导孤独症儿童走出人际交流困境的引路人。

综上所述，在艺术治疗中，陶艺活动的方式、方法运用得好就能够发挥出极大的推动效果，为孤独症儿童提供一个兴奋、刺激、快乐、安全和直接的自我表达方式，有效地让陶艺活动对孤独症儿童人际社会互动、共同能力、知识经验、思维能力、创造能力、情感的健康发展、社会适应能力等方面起到良好的促进作用。

参考文献：

[1]章蓉.培养智障儿童理解能力的策略[J].教育，2016（3）.

[2]张丽华.浅谈智障儿童语言交往能力的培养[J].甘肃教育，2011（2）.

编辑 曾彦慧