为语文课堂“减肥”

刘影

（安徽省利辛县胡集学区中心学校）

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是一门培养学生语言文字运用的综合性、实践性的学科，是工具性和人文性的统一。”目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。当下，结合新的语文标准审视我们的语文课堂，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，在语文教学中出现了许多“肥胖病”，总认为多多益善，以腴为美，给语文教学带来了一些不利影响。现在此试作分析，以期引起大家的关注。

一、教学目标的制订

三维目标是一篇课文教学目标下的三个维度，有的教师备课时不注重其内在的整合，在一篇课文里围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”设置多个目标，有的多达十个。目标太多，导致课堂上出现了两个方面的问题。其一，不知目标是什么，过多的目标，反而成为无目标的课堂。在一节课的教学中，主次不分，重点不明，该突出的不突出，出现教学目标虚化的现象。其二，教师在课堂上想尽力完成所设定的目标，拼分秒，抢时间，不给学生留下足够学习与思考的时间，师生疲于应付，头昏脑涨，为制订的目标过多所困所累，而效果并不佳。对于一堂课来说，应根据教学的具体实际和教学内容的主要特点，找准一节课要解决的一两个问题，确立相对集中的、切合学生实际认知的教学目标。教学目标非常集中，课堂上教师也自然会有的放矢。不会出现漫无边际的现象，学生的收获也很明显。

二、教学内容的拓展

教学中，有些教师缺乏对文章价值和作用的正确认识，轻视文本，甚至离开文本与生活，不着边际地发挥。例如，讲到诗歌《赠汪伦》时，大谈特谈李白的生平并要求学生大量背诵李白的其余诗歌；讲到《十六年前的回忆》，就津津有味地讲李大钊和其他早期共产党员的革命英雄故事；讲到《美丽的小兴安岭》，就大说特说东北的“四宝”，大侃特侃人参、鹿茸的药用价值。“捡到篮子里就是菜”，甚至插足其他学科。语文课堂是变胖了，但是也“变味”了。新课程理念要求我们在教学中要注重学科间的整合，这本无可非议。但无视学科教学自身的内涵和规律，无目标、无限制地整合，把语文课上成音乐课、美术课、历史课或政治课，这样背离了新课改的精神。

各门学科有其不同的内容体系和学科特点，我们在教学时，要考虑学科的性质，尊重学科的特点，注重学科的边界，努力上出“学科味”。同时，在语文教学中，教师应该注重创设生活化的教学情境，使学生在情境中有更好的情感体验，加深学生对语文知识的理解，不断提高学生的思维能力和理解能力。

三、教学媒体的运用

当我们在课堂上领受多媒体教学所带来的诸多便利和恩惠时，我们突然发现，由于我们对现代媒体的滥用、乱用，课堂的温馨味没有了，学生的想象力变弱了，教学并未得到应有的效果。

有的教师把使用现代化教学手段当作自己的看家本领和教学亮点，课堂上充斥着大量的图片、视像，语文课变成“看图课”和“欣赏课”，图像代替了课文，录音取代了范读，“鼠标”成了课堂的唯一航标，“点击”成了教师最拿手的动作，现在的课堂普遍存在着多媒体使用过度的现象，造成了资源的浪费，甚至阻碍学生的学习。

媒体的使用关键要做到两点：第一，要合理定位，发挥其辅助教学的作用。第二，要适时适度，在最合适的时候进行最合理的使用，要“该出手时再出手”。

四、小组合作学习活动

眼下几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习的形式。伴随着学生课堂主体地位的确立，以自主、合作和探究为形式特征的“群言堂”逐渐改变了以教师意志为主宰的“一言堂”，教师从讲台上走了下来，不再威严，师生之间的距离拉近了，学生的确是“动”起来了，语文课堂变得活泼生动了。但同时我们也发现，一些课堂变“花”了、变“浮”了、变“虚”了。许多老师把自主、合作、探究浅层次地理解成一种纯粹的方法和手段，让自主合作探究成了一种形式，没有了精神内核。课堂上，学生一会儿唱，一会儿画；一会儿辩论，一会儿表演；一会儿看录像，一会儿听音乐。花样翻新，别出心裁。但这些“活动”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信马由缰的“说”，是似是而非的“听”，是走马观花的“看”，虽有温度，却无深度，缺少让人怦然心动的思维张力和触及心灵的精神愉悦。

语文的本体就是语言文字的理解和运用，语文教学必须走在“语文”的路上，应注重诵读、涵泳、品味、感悟，通过品咂、咀嚼、玩味把握文本的形象、感情、气韵，“悟”出语言内在的真意。表演、说唱、画画在语文课堂里偶尔使用一下，但它绝不是语文教学应有的行为方式，如果把它当成语文课堂教学形式的主流，那就超越语文教学的边界了。

每个学科都有自己的界限，我们应坚守学科的自觉，用本学科的眼光审视我们的教学，使我们的课堂洋溢着浓浓的学科味儿。

参考文献：

[1]蓝锦田.实施语文教學生活化的策略浅探[J].小学教学参考，2017（10）.

[2]刘吉才.例谈增强品词析句的有效性[J].课程教学研究，2017（81）.

编辑 彭 锁