积累朗读练笔

栾红岩

（新疆兵团第五师88团学校）

摘 要：语文的学习从课堂延伸到课外，从积累入手，提升学生的语文学习兴趣。积累、朗读、练笔，循序渐进，以此促进学生的习作兴趣。

关键词：积累；朗读；练笔；习作兴趣

语文是有灵魂和生命的学科，你找到了什么，你就可以给学生呈现什么，你走到了怎样的高度，学生就跟着你走到这样的高度。语文是一片神圣的土地。在这片神圣的土地中，我也要创造出属于自己的一片蓝天。

对于农村的孩子来说，语文的学习是有一定难度的。从识字、写字到阅读、习作，无不是难题。特别是阅读与习作，对于不常读书的孩子来说，更是难上加难。为了使孩子们能喜欢语文，喜欢阅读，我从课内延伸到了课外。从积累入手，以提高学生的阅读、习作能力。

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”叶圣陶说：“教师之不教，不在全盘授予，而资在相机诱导。”这就要从课堂中引导学生学习语文，教学生怎样学习语文。我开始从积累入手，再引导朗读，最后用所积累的词句练习习作。

一、积累

1.积累词语

词语的积累放到每天的课前，由各小组同学把所积累的词语提前写到黑板上。词语的积累是根据本单元的内容进行积累，以方便在本单元的习作中可以运用。对于一些不常见的词语，要求学生进行简单的解释，并统一再用钢笔写到一张积累卡片上，满一张后，就贴在教室的积累板块中。这样，方便随时查阅，随时观看。为了督促学生积累，定期检查是否记录到摘抄本上，并引导在日记中运用。

2.积累片段

有了一定的词语积累，就开始积累美文片段。先从课本进行，把课文中描写感人的语句、精彩的片段利用课堂上的几分钟进行摘抄，并尝试背诵。这样，在课堂上进行，学生就不会把它当作一种负担了，抵触心理也会少些。由课内再延伸到课外，鼓励学生把自己在课外读到的好词句也摘抄下来。定期交流，评出最佳积累奖，以此激励学生积累。

积累的好词好句好段，如果仅仅停留在本子上，那学生在一段时间后，就会失去兴趣。怎样才能保留这份兴趣，那就需要展示出来。在课堂上读给大家听，让大家共同去欣赏，感受美的文字、美的意境。

二、朗读

1.读精彩片段

经过一段时间的积累，学生都有了一定的课外素材。接下来，就要把这些素材展示出来。展示时，学生需要把自己积累的美文片段准确读出来，要让大家听得懂才行。读完后，还要简单给同学介绍，你为什么会选择读这一段，也就是说，这一段文字美在哪里。引导学生从词语及修辞手法的运用去解释。这样在练笔中学生也会模仿运用美词佳句了。

2.感情朗读美文片段

在准确的基础上，开始强调有感情地朗读。这样学生才能更真切地感受到语言文字的美。在朗读中，老师要进行一定的指导，这样学生才能更准确地把握朗读。在指导中，要注重的是方法的运用，要从词语入手进行指导。哪个词应重读，哪个句应该强调，都应有具体指导。这样结合课堂上的朗读，学生对语言的感悟就会有明显提升。一段时间下来，学生的朗读水平明显提升。朗读者用心，倾听者更要用心。自己说美文变成指定同学说，这样就会提醒学生学会倾听，学会尊重他人。一定的奖惩，对于学生来说是很好的激励措施。

三、练笔

1.在日记中运用

日记是学生每天必须完成的一件事。对于内容，我只要求把内容表述清楚即可。字数，也就在100字左右，这样对于多数学生来说，都不算太难。

刚开始的日记只是记流水账，我不在意，只要学生能写就行。慢慢的，积累的词语多了，朗读的美文片段多了，愿意读自己的日记的人多了，就开始强调词语的运用了。从每天日记中的一个好词逐渐增加到几个，再由好词到好句的模仿运用。一步步，循序渐进，在交流朗讀、老师指导与鼓励下，学生潜移默化地发生着改变。从刚开始只会运用“兴高采烈”，到开始运用“一枝独秀”，学生的词语积累丰富了，运用也越来越熟练、越来越精彩了。这一可喜的变化，是学生课外与课内积累与运用的结果。

2.模仿片段练习

日记是根据自己的行为进行自主选择的一种练习方式。还要辅助一定的固定要求，那就是根据课文内容进行片段模仿。不同的片段模仿会促使学生学会思考，学会运用不同的词语，开阔学生的眼界与思维。片段模仿是为了习作做准备，一个个片段组合起来就是一篇小习作了。再到习作时，就有了一定的素材，习作也就不那么困难了。

在积累中提升阅读能力，在阅读中提升习作能力。积累、朗读、练笔，看似不相关的内容，实则一环套一环。而这每一环的关键点就在于阅读。只有大量阅读，才能提升语文素养。阅读就从每天的点滴开始，厚积薄发。爱上阅读，就会爱上语文，习作也因此不再那么可怕。

参考文献：

[1]于治津.小学语文阅读要立足文本[J].情感读本，2015（26）.

[2]李袁峰.关于语文阅读教学中朗读的指导[J].教师，2010（17）.

编辑 任 壮