活力与智慧迸发出的幸福课堂

周国芳

（江苏省常州市金坛区朱林中心小学）

对于“幸福”的理解，不同的人有不同的认识，不同的年龄有不同的体会，不同的境遇有不同的需求。就当前教育的体制来说，学生在校集中学习的时间长达20年，其中基础教育阶段为9年。长达9年的基础教育，学生学习的主阵地是课堂，这段时期是学生对幸福标准的认识形成的主要时期。而漫长的课堂学习能否让学生产生愉悦，认识幸福的本质，从而获得幸福的体验？每个人由于接受的家庭教育，受社会环境、人际关系等外在不同因素的影响，导致相应的个体生理和心理的发展、三观的认识也不均衡。心理学研究已证明：人们的成就需要决定他们的成就动机程度，成就动机程度又决定其预期抱负目标。其中，人们对自身成就的意识水平是一个重要环节，如果人们意识到的自身成就水平高于他们的预期抱负目标，那么，便会产生强烈的幸福感；反之，如果人们意识到的自身成就水平低于他们的预期抱负目标，那么，则不会有幸福感可言。

因此，“幸福课堂”需要智慧，智慧的课堂则充满活力。课堂是学生获取知识的主阵地，如果在课堂上老师能发挥智慧的力量，开启学生智慧的大门，就能让学生产生连续性的自我认同、对其课堂表现出信心。这种源自老师和同学的信任，对于形成个体的成就感是极其重要的，会让学生个体抵御焦虑并产生主观幸福感。因此，幽默、和谐、开放、师生共长的课堂需要老师点亮学生智慧的火种。学生智慧的火种被点燃，其幸福之门便已开启。

一、幸福的课堂一定是幽默的课堂

幽默的课堂是自由的，人的智慧在这种自由空气中，各抒性灵，各逞其奇。师无酸腐口气，生无僵化之相，课堂便充满智慧的活力。

心理学认为：“在日常交际中，幽默是最好的调节剂，可以营造和谐美好的气氛，从而建立良好的师生关系。”幽默可以使人的精神放松产生愉悦。哈佛告诉我们：“幽默在生活中的重要性不亚于阳光、水和空气。”面对学生在课堂上有意或无意、预料之中或预料之外的各种突发情况，教师的处理不能生硬，要像润滑油一样有疏导、调和的能力，要有打太极般以柔克刚的优雅，教师的评价是春风拂面、暖意洋洋、直至心田的艺术。

对于疲劳的人来说，幽默就是休息；对于烦恼的人来说，幽默就是慰藉；对于学习的人来说，幽默就是兴趣。

二、幸福的课堂一定是和谐的课堂

和谐的课堂应充满生活味和人文味，这样更符合学生的认知发展规律。要以人为本，充满人文关怀，对学生要看重其人格，理解其需求，赏识其个性，激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。学生课堂走神、注意力不集中，是由其心理和生理原因决定的，属于自然现象。老师在课堂上不要生硬地批评和责罚，从尊重人格、尊重自然规律的前提出发，智慧地处理。对于学习后进的学生，教师应尽量选择符合其学习能力的问题，让不同层次的学生在课堂中都能获得成功的愉悦，体验成功的幸福。

和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂中，学生的思维处于积极状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，学习效果也是最佳的。

三、幸福的课堂一定是开放的课堂

开放的课堂是学生自主发展的课堂，是新课程标准中“学生是课堂学习的主体”的具体表现。课堂上，学生在教师的引领下自主探究、自主发现、自主创新，全身心地投入课堂学习中。

开放的课堂由于打破了传统课堂“灌输式”的教学模式，课堂的环境是自由的，其课堂设计以“学生的兴趣”和“个性差异”为中心，结合不同阶段的年龄特点，从而让学生在自由的学习环境中实现心智平衡发展。开放的课堂不是无限制地放任和无程序地设计，放开的是学生的主体地位。课堂教学中心紧密结合教学的重、难点，不是无边际的“遛马”，是外在形式的开放和内隐程序的设计的严密结合。开放的课堂还在于教学问题设计的开放性。例如3+7= ，2+8= ，10的加法计算可以设计成___+___=10，从而让学生探寻更多的发现。从探索的进程中体会到每一次的发现都能收获成功的喜悦，进而不断探索，在自主探寻过程中形成内隐式的知识框架。

四、幸福的课堂一定是师生共长的课堂

高效的课堂，一定是遵循教师的主导地位和學生的主体地位的完美结合。在这一过程中，教师注重学生学习方法的指导和学习能力的培养，使学生想学、会学，能引导学生进行合理思考，使学生会学、善学，同时注重诱导学生兴趣的产生，使学生好学、乐学。在高效课堂中，教师和学生都是不断发展的个体，教师应在课堂教学中不断反思和改进教学方式，从而更好地提升课堂效率，培养学生体验学习生活乐趣的技能。

应该说，课堂幸福感受到许多复杂因素的影响，包括：家庭因素，如父母的关系、收入水平等；社会因素，如同伴的关系、他人的认可等；人口因素，如性别、年龄等；智力因素，如成绩的优异、学习的习惯等。此外，对主观课堂幸福的理解还涉及许多分析层面。例如个体与群体的和谐度、横向与纵向的差异度等等，需要教育工作者不断学习、反思、改进，才能提高学生的课堂幸福感。

参考文献：

[1]罗素.幸福之路[M].华夏出版社，2012.

[2]胡智华.和谐课堂：师生共长的构建[J].福建基础教育研究，2009（4）.

编辑 郭小琴