信息技术在语文教学中的应用
2017-08-06赵婷婷
赵婷婷
(淄博市张店区祥瑞园小学)
语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的学科。一直以来,语文浓浓的书香味也是其有别于其他学科的独特之处。但现代信息技术的介入却给我们传统的语文教学带来了强烈的冲击。下面我根据自己的感受浅谈几点体会。
一、充分调动学生的感官,激发学生学习兴趣
语文课程内容丰富,语言文字给学生构建了一个个抽象的小世界,需要学生充分发挥自己的想象去体会、感悟语言文字的魅力。
多媒体教学有其独特的一面,它可以帮助学生把这种抽象的语言文字呈现在一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,这种感官的体验能充分吸引学生的注意力,极大地激发他们强烈的求知欲。如,在学习《圆明园的毁灭》时,第三段写了圆明园的“建筑宏伟”,突出了昔日辉煌。教师先播放有关圆明园美丽、辉煌的图片,配上教师富有感染力的解说,使课文内容具体、生动、形象,使学生领略园中的各种景观,激发学生对圆明园的喜爱之情,同时激起了学生学习的兴趣。
二、创设情境,使课堂教学内容呈现的方式更加具体、生动
1.形象直观,突破重点难点
我国古代教育家荀子曾说过,“不闻不若闻之,闻之不若见之”“闻之而不见,虽博必谬”。在为学生创设直观形象的情境,解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题的过程中,多媒体发挥着不可低估的作用。
如在教学《七律·长征》时,我抓住一“暖”一“寒”,引导学生体悟红军战士的革命乐观主义精神。“金沙水拍云崖暖”“大渡桥横铁索寒”引发学生质疑“暖”,理解“寒”,我向学生提问:红军渡过金沙江为什么会感到“暖”?你对“寒”字有怎样的理解?学生的理解并不透彻,这时,我播放影片《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》,让学生感受红军不费一枪一炮,不损一兵一卒巧渡金沙江后的喜悦和红军战士飞夺泸定桥浴血奋战的惨烈。影片内容引导学生进入了教学情境,学生感受到了波涛汹涌的大渡河,亲眼看到了悬崖、峭壁、烈火、机枪扫射……生动多变的画面增强了教学内容的形象性和动态感,难点解决了,教学任务也完成了,从而有效地提高了教学效率。
2.入情入境,使学生产生情感共鸣
我们常有这样的阅读体验:当读到文章感人的地方时,往往会鼻子一酸,有一种难以名状的原始的感动。我想,这就是在阅读的时候文字触动了我们的心灵。在教学过程中借助信息技术,有目的地引入或创设生动的具体场景,引起学生的情感体验,使学生与文本进行交流。
在《圆明园的毁灭》教学过程中,我首先以影片导入,通过多媒体展示圆明园的景观,学生沉浸在对圆明园这所园林瑰宝的赞叹中,出示问题:“圆明园是怎样毁灭的呢?”我放手让学生用“抓关键词”的方法,小组合作自主探究、交流。但是,仅仅靠文字,学生的感受并不深刻,交流也不透徹,于是教师出示烈火燃烧下圆明园毁灭的影片,强烈的视觉冲击更激发了学生的情感,教师相机引导:“面对这场罪恶的大火,面对这圆明园的残垣断壁,你有什么想说的吗?”此时学生情绪高涨,畅所欲言。
三、利用网络,拓展延伸
1.课前搜集资料——做好知识铺垫
知人论世,是“论世”第一,“知人”第二,“论世”才能更好地“知人”。在语文教学中,使学生了解课文的写作背景,让学生跨越时空,与文章作者面对面形成情感上的共鸣,有利于学生更加深刻地体悟文章内容。
如,在学习课文《七律·长征》时,文本涉及的史料较多,学生理解有一定的难度,课前组织学生利用平台搜集与长征有关的资料,了解长征的原因与经过,了解毛泽东同志写这首诗的背景,为上课做好知识铺垫。
2.课中交流材料——升华情感体验
古今中外,许多优秀作品能够跨越时空,具有永久的魅力。可是,有些优秀作品距离学生太远,学生不能很好地领悟,对于一个人或者一件事,需要综合多种相关事件才能形成对人或事的全面和深刻的认知。这就要求教师在语文教学过程中不能仅仅关注课文的讲授。
如,在教学《青山处处埋忠骨》时,我补充毛岸英在抗美援朝战场的作战事迹以及其成长历程等阅读材料,让学生了解抗美援朝的背景、经过、结果以及伟大的意义,引导学生感悟毛主席一家为中国革命做出的贡献,了解毛岸英赴朝的缘由和牺牲时的情景。并且补充了抗美援朝的英雄人物的资料,如黄继光、邱少云、罗盛教等的感人事迹。大量的材料补充,加深了学生的理解,更容易培养学生对英雄的崇敬之情。
3.课后多种展示方式——激发学生交流的欲望
学生的作品展示,也是激发学生学习的重要部分。建立班级博客,建立微信圈,不仅可以展示学生的文字资料,还可以把学生朗读、表演的视频展示出来,计算机网络集声、形、色、写、说于一体,学生不受时间、空间的限制,互相欣赏,互相评论,更是提高了学习的效率。
网络进入语文课堂,给语文教学注入了新的活力,只要我们在课堂上能够做到现代高科技与传统语文教学相结合,那么在网络环境下的语文课堂依然能够充满浓郁的书香味。
编辑 高 琼