第一学段中如何依托文本凸显学段特点落实句子教学

孙建荣

（浙江宁波慈溪市横河镇实验小学）

如何从教课文、教内容转向借助课文学语言、学方法，把课文内容转化为课程内容，从而实现阅读教学“轻负高效”？笔者以人教版二年级下册《29 数星星的孩子》为例，展示如何依托文本，凸显学段特点，落实句子教学。

【文本解讀】

本文主要写张衡小时候喜欢数星星，长大后成了著名的天文学家。通过他数星星的动作，他与奶奶的对话以及爷爷的话，让我们感受到他勤于观察、乐于探究的科学精神。文本的语言特色：长句子多。所以，笔者把教学内容选定为聚焦长句子，学习把句子写具体的几种方法。

【预设目标】

1.通过看图、做动作、联系上下文等方法，理解“仰起头”等词的意思，认识“衡”等生字；通过“一看、二写、三对照”的方法，练写“勺、斗”等字。

2.结合课文和生活实际，重点理解3个长句子的意思，读好长句子的停顿和语气，体会3个长句子的具体、形象和生动；学习三种把句子写具体的方法（“加上一系列接连发生的动作”“说明原因”“展开合理想象”）。

3.结合课文和相关资料了解张衡，激发勤于观察、乐于探究的科学精神。

【预设过程】

一、揭题引入

1.揭题：这节课我们来认识一个《数星星的孩子》。

2.写“数”：跟老师一起书空。左上一个米，捺变点；左下是个女，横变提；右边是反文，长撇要穿插；左右各占半格。

3.引入：通过预习，知道这个数星星的孩子名叫张衡（出示卡片，读准后鼻音）。他小时候是怎样数星星的，长大后成了怎样的人？课文是怎么写的呢？

二、初读感知

1.自读小提示：

（1）读：借助拼音，读准生字，读通课文。

（2）标：标上自然段序号，碰到难读的生字词画上“_____”，难读的句子括上“（ ）”，读三遍以上。

（3）想：想想张衡小时候是怎样数星星的？长大后成了怎样的人？

2.反馈：学生遇到的难读的生字词和难读的句子。

3.感知：张衡小时候怎样数星星，长大后成了怎样的人呢？选用“汉朝、著名、天文学家”中的一个或几个词来说一说，可以说一句，也可以说几句。

随机理解“汉朝”，盘点“汉”组成的词语：汉族、汉语、汉字。

三、再读，聚焦长句子教学，学习把句子写具体的几种方法

（一）第一自然段（张衡数星星），聚焦长句子1（“加上动作”把句子写具体）

1.自由读。

2.抽读。

3.聚焦长句子1，学做张衡数星星：一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。

（1）读懂：这个长长的句子是谁？干什么？（根据学生回答，现场屏幕打出：一个孩子数星星。）

（2）标动作：课文把一个孩子数星星的动作写得可具体了，一边读一边用“△”标出动作的词。

（3）小结：课文加上动作，把“一个孩子数星星”写具体了。

（4）多形式读，记，背。

（二）第二、三自然段（奶奶和张衡的对话），聚焦长句子2（“说明原因”把句子写具体）

1.分角色读对话：

（1）听录音 （2）同桌练读 （3）展示读

2.聚焦长句子2，读懂奶奶的话：那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？

（1）奶奶说的这个长长的句子，意思是：星星是（ ）。（选择一位同学的理解打到屏幕上。）

（2）从奶奶的这句话中找到原因说一说。

（3）小结：原来奶奶说的这个长句子里，藏着这么多原因！看来，把句子写具体，除了可以加上动作，有时候还可以加上原因，说明为什么。

3.情境对话，读好奶奶与张衡的对话。

（三）第四自然段（爷爷的话），聚焦长句子3（“展开合理想象”把句子写具体）

1.自由读。

2.抽读。

3.聚焦长句子3：那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。

（1）读懂：那七颗星，叫（ ）。

（2）发现：爷爷把这个句子说成了一幅画面，说得很具体。他在中间加上了什么？（连起来像一把勺子）

（3）小结：爷爷把北斗七星比作了一把勺子，用了“什么像什么”这样的方法，把句子写具体了。

4.认识“勺”：联系生活实际积累与“勺”有关的词语，了解“勺”字的演变。

四、积累延伸

1.摘抄三个长句子。

2.书写生字：勺，斗。

【设计意图】

字词句教学是第一学段的重点。二年级下册侧重理解句意，认识简单句型，学习把句子写完整、写具体。所以，笔者将语言训练点定位为：聚焦长句子，读懂长句子的意思（写“谁干什么”“什么怎么样”）；读好长句子（注意恰当停顿和语气）；体会长句子的好处（具体、生动、形象）；了解把句子写具体的方法（可以“加上一系列接连发生的动作”“说明原因”“展开合理想象”等）。

这样的设计摒弃了传统的繁琐的内容分析，扎扎实实地学语言、学方法，真正从“教课文”转向“教语文”。

参考文献：

吴忠豪.从教课文到教语文：小学语文专题行动研究[M].高等教育出版社，2012-03.

编辑 高 琼