农村小学小班化数学有效教学方式之我见

陈会珍

（甘肃天祝马营坡小学）

摘 要：小班化教育的教学效益观是让每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。而目前的教学现象是班上学生人数少，课堂死气沉沉、单一乏味，缺少趣味，不能激发学生学习的兴趣，不利于小学生身心健康发展。

关键词：自主探究；合作交流；激励评价；教育技术

近几年来随着农民子女跟随父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题。小班化教育的教学效益观是让每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。而目前的教学现象是：班上学生人数少，使课堂死气沉沉、单一乏味，不能激发学生学习的兴趣，不利于小学生身心健康发展。怎样在现在农村小班化小学课堂教学中提高教学的有效性呢？现将本人在尝试教学中摸索到的几种更适合我们农村小班化有效教学的方法与大家探讨交流。

一、自主探究——促动学习

新课标提出自主探索是学生学习的重要方式，强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供给学生自主探索的空间，让学生从自己的经验出发，在教师提供的丰富的背景中探索发现结论，形成知识经验，以开放宽容的态度、以期待信任的眼光引导学生投入到充满探索性和挑战性的学习活动中去，促动学生学习。

以前的大班额教学中由于学生人数多，在引导学生学习的过程中教师往往顾此失彼，好多学生囫囵吞枣，尤其对后进生更是無从关照。而在小班化教学中因为学生少，教师能照顾到所有学生，这样的学习模式更加有效，不走过场。

二、合作交流——互动体验

合作交流是我们学习的重要方式之一，在遇到困难或者不理解的地方，教师不必急于去讲解，而是引导学生以小组为单位探讨交流，实现资源共享，差异互补，培养合作意识。新课程改革以来，大多教师都在尝试或实施合作学习，但大多都流于形式，因为在大班额的教学中，这样的合作变成了优秀学生的展示舞台，教师没有时间让后进生发言便草草收场。而在小班教学中由于人少，教师有时间指导每一个小组，使小组学习不会流于形式，且使学生获得自我反思和纠正的机会。如：我在教学时，遇到困难让学生自己合作交流探索。一般后进生很难发现解题的思路，这时我让优等生在小组内讲解自己的思路，老师再帮着后进生理解，再让后进生自己说一遍，由于学生人数少，相应的后进生少，所以在课堂时间上相对大班额节省。遇到更难的问题我又让优等生坐在一起激烈交流，最后达成共识。

三、激励评价——主动发展

在小班化教学中，由于人数少，教师对每一位学生了如指掌，对每个孩子上课的状态清楚明白。教学中对哪些孩子进行激励与评价，教师应该有一定的把握，这也是每个孩子发展的关键。所以在课堂教学中教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，一句亲切的语言，一个传神的体态，或一个简单的手势，都能激发学生学习的主动性，引导学生主动发展。如有孩子做小动作了，用关爱的眼光看一下，学生很快就能体会到老师的用意。我班里有个孩子学习很差，刚开始上课每节课几乎不说一句话，但我总能想办法来激励他学习，有耐心地引导，他也由不说话到渐渐举起了小手，而且成绩也有提高。

四、自当老师——评价交流

为了使我们农村的孩子大胆自信，更为了让每一个孩子对学习内容有一个整体把握，在小班特有的教师指导下，我初步尝试在一些复习课中让每一个孩子充当“小老师”，指导他们自己把学过的知识整理成框架，再在框架下面填充知识内容。像老师一样和别的孩子一起交流学习，让孩子们自己先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后让别的孩子评价，并评选出优秀小老师。

如，我在复习课“因数和倍数”“长方体和正方体”两个单元教学中，让孩子们分组，每组每天派一个不同代表进行比赛上课。孩子们对这种复习兴趣浓厚，并学着老师的样子自己整理知识、提问、交流，并让别的孩子补充遗漏的知识。下面就是我班孩子自己整理的知识（如图）：

从他们自己整理的知识网络中，我能看到每个孩子的学习态度以及对知识的掌握情况等。

总之，在新课改教育的今天，数学教师不应再是知识“拥有者”和学习“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习的“探究者”，作为农村教师，我们更应积极探究适合我们小班化的教学方式。《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在我们农村小学小班化的今天，我们更应该倡导这一标准，使我们的课堂变成“师生互动，生生互动，共同发展”的过程。使孩子们在快乐中学习，学习中快乐，从而达到学习的高效。

注：本文系甘肃省教育科学十二五规划课题《农村小学小班化背景下数学教学活动方式研究》（编号GSGB2015MSZX07）课题结题论文。

编辑 赵飞飞