小学拼音识字与语言训练相整合的有效方法

陈巧云

（福建省泉州市德化县阳光小学）

摘 要：汉语拼音是学生学好语文的开始和基础，是帮助学生识字和学习普通话的工具，也能为将来的阅读和习作表达提供保证。因此，小学语文教师应将汉语拼音、识字与语言训练相整合，使之相辅相成，进而全面提升学生的语文综合素养，提高课堂教学的实效性。

关键词：拼音教学；语言训练；有效整合

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。因此，语文课教学要重视加强语言文字的积累与训练，而语言文字的训练又要借助汉语拼音和识字。这也给我们带来全新的思考：在小学低年级语文教学中，只有从基础的汉语拼音、识字开始，将汉语拼音、识字和语言文字训练相整合，使它们相辅相成，共同发展和提高，才能为学生良好的语文综合素养奠定基础。那么，如何把三者有效整合呢？

一、充分利用插图，营造轻松愉悦的氛围

汉语拼音是学习语文不可缺少的工具，但教学内容枯燥乏味。有些字母的字形易混淆，加上学生受地方音的影响，发音不准确，极大地打击了学生的学习信心，容易使刚入学的他们失去学习的兴趣。这就要求我们教师积极营造宽松愉悦的学习氛围，让学生学得轻松，喜学、乐学、会学。小学语文低年级教材在汉语拼音部分的编排中，每课都配有整合的情境图，且每幅整合的情境内图都蕴含着一个故事情境，有的提示了字母的音，有的提示了字母的形。在教学时，教师应抓住低年级孩子爱讲故事、听故事的特点，有效利用插图，引导学生创编故事、讲故事，借助具体事物帮助学生建立字母的音和形的联系。这种寓教于乐的教学方式，孩子们容易接受，可达到事半功倍之效。

如，在教学《b、p、m、f》一课时，我从情境内图入手，引导学生看图，想想：这是什么地方？谁在干什么？他们之间会说些什么？让学生根据这些问题试着串连成一个故事，有一个学生说：“周末，爸爸带我去拜佛（f），山坡（p）上的广播（b）正播放着好听的音乐，我看到山坡的野花正想去采几朵，爸爸告诉我：‘爱护花草不乱摸（m）！”我顺势而导，由此引出了“b、p、m、f”四个字母的发音教学。学生在这一过程中，轻松快乐地记住了这四个字母的发音，不仅牢记拼音知识，还培养了他们的想象力和语言表达能力，达到一箭双雕的效果。

二、拼音与识字相整合，激发学生自主学习

新课程标准突出强调了拼音帮助识字的作用，在小学第一学段的教学目标中指出：“要学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”由此可见，在教学中，教师要注重将两者有效整合，实现教学效益的最大化。人教版新教材在集中学习拼音之前，先安排了1个识字单元，让孩子先学习最简单的常用汉字，然后再系统地学习汉語拼音，由熟悉的语言带出拼音字母的学习，其目的是使两者相辅相成、相互促进，进而轻松高效地学习语文。

在拼读不易区分的音节时，可以让学生把抽象的音节和熟悉的汉字、事物联系起来，也可以进行适当拓展训练，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学习效率。如，在教学“hé”这个音节时，我出示了带有拼音、字词的四幅图，让学生在拼读中拓展识字，并试着用图上的内容说一句话。学生观察图后，个个跃跃欲试，有的说：“（hé）荷，荷花，荷花真美！”有的说：“（hé）核，核桃，我爱吃核桃。”有的说：“（hé）禾，禾苗，禾苗长高了。”还有的说：“（hé）河，小河，小河里有许多鱼和虾。”这样，学生不仅学会了拼读音节，认识了“荷、核、禾、河”这一组同音字，还得到了语言表达的训练，收到了一石三鸟的效果。在教学“tián”这一个三拼音节时，我让学生联系熟悉的事物以及前面已学过的“田”字，帮助学生正确拼读，降低了学习的难度。

三、拼音与语言训练相整合，提高教学的实效性

拼音和识字的学习可以促进学生语言能力的提高，同时，语言的训练也能让拼音和字词得到巩固，达到相互促进、共同提高的目的。教师要善于将这些内容进行有机的整合，组成连贯、具有逻辑性的语言对话，使其在语言交流的练习中提高综合能力，达到举一反三、触类旁通的效果。如，在学习“ɑi、ei、ui”后，教师可以让学生给这些韵母分别加上声母，并结合本课中的生字进行组词对话。比如学生甲说：“我爱（ɑi）踢足球。”学生乙说：“踢完足球会很累（lei）。”学生丙则说：“累了会出汗，需要喝水（shui）。”在对“爱”等汉字进行练习巩固之后，教师可以让学生进行组词，或者扩词，并引导学生根据词义进行造句。如，“爱”可以组成“喜爱”，引导学生造句“我喜爱画画”。这样，能够很好地让学生的知识获得有效的巩固提升，既巩固了字词，又发展了学生的语言能力。

总之，我们在教学中，要充分地利用教材，营造轻松快乐的学习氛围，激发学生自主地学习，把汉语拼音、识字和语言训练有效整合，灵活运用各种教学方法，使学生获得学习拼音的成就感，在愉悦的语言环境中高效地学习语文。

参考文献：

朱月萍.汉语拼音、识字与语言训练相整合的有效方法[J].小学时代（教育研究），2011（7）.

注：本文系2016年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题（立项批准号：QJYKT2016-096）“小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究”的研究成果。

编辑 赵飞飞