浅析小学语文课堂小练笔的教学实践

林海云

（福建省武夷山市教师进修学校附属小学）

摘 要：语文这门学科虽然是极具实践性的，但是在日常的教学进度下，并没有大块的课堂时间留给学生去进行相应的语言文字训练。课堂小练笔这种练习方式，能够很好地将课堂教学的内容与实践训练结合起来。语文教师应当在带领学生学习课文之后，用小练笔的模式将读与写结合起来，去对应课本的训练点，提高学生的语言文字能力。

关键词：小学语文；课堂教学；课堂小练笔

大多数小学生对于作文的写作练习都存在一定的畏惧感，一提起写作文就比较头疼。短小的动手写作训练便是我们平常所说的小练笔，而在日常的语文课堂教学中，在学习课文之后让学生写一些小段落和小片段，便是我们所说的课堂小练笔。在教学实践中，不少教师在尝试了运用小练笔的训练方式之后有着十分良好的效果，能够激发学生主动学习的兴趣，让学生主动去写一些自己内心所想的东西，让学生通过文字表达出来。课堂小练笔由于篇幅短小、形式多样、作文快速、效果良好的特点，在教师的合理安排下，能够让小学语文课堂更加丰富与灵动。本文将浅析在小学语文课堂小练笔的教学实践中，教师如何更加灵活地运用小练笔，以获得更加好的效果。

一、模仿写作练习

小学生有着天生的模仿能力，仿写作为小学生练习写作的一个重要方式，便是从阅读学习向独立写作过渡的训练手段，是一座架设在两者之间的桥梁。语文教师在教学过程中指导学生学习时，应当借助范文辅导学生进行仿写练习。这一点对于提升学生的写作兴趣、写作能力以及思维能力都有很好的促进作用。如，课文《听听，秋的声音》通过用诗的语言描写秋天大自然中的声响，来赞美秋天。而学生在课堂学习课文之后，仿照着另写一篇，并可以形象地体现出不同声音的特点。学生以此获得启示后进行仿写，一方面能够更好地理解课文的内容，另一方面对于学生写作能力的提升有着很好的促进作用。

二、自由扩展写作练习

课本中的一些课文常常使用含蓄的手法，在语言上有些简练，对于文章的结果也没有直接写出来。学生在阅读与学习后意犹未尽，有充足的想象空间。在日常的教学过程中，教师可以引导学生对课文中简写的地方进行扩写，让学生将课文单薄的情景描写扩写成“丰满”、厚实的情景，对文章所描写的情景能够更好地还原。这样的方式，不但能够使学生更好地理解课文，而且学生在扩写、丰富文章内容的过程中，而且能很好地提升自身的思维创造能力，也能够提高学生的写作水平。

三、续写课文

学生在学习课文时，常常读完一篇课文之后觉得文章并没有结尾，故事还有继续发展的势头，让学生对故事情节的发展浮想联翩。教师在教学过程中针对这一特点，应当因势利导，培养学生的创新精神，鼓励学生自主、大胆地想象故事接下来的发展趋势，让学生自己去构思文章还应该有着怎样的内容。如，可以让学生想象自己是《燕子专列》中的一只小燕子，面对人们的救助，小燕子会对这些帮助自己的人类说些什么。教师引导学生将他想说的话用文字表达出来，使文章更加完善。其实，学生在续写的过程中便是对课文重新阅读理解的过程，学生可以在这一过程中重读课文，深化对课文内容的理解，领悟课文的表达手法，更好地提升自身的写作能力。

四、写课文读后感

在小学课本中，大量文章的故事内容有着真情实感，在情感与道德上对学生产生影响，净化学生的心灵。学生在学习这一类课文时，教师可以通过课堂小练笔的形式，让学生将自己在学习文章过程中所获得的感悟以及感情转化成文字——读后感。学生在写读后感的过程中可以领略文章的精髓所在，同时对于自己写作文也会有所帮助，有了更大的题材、内容方面的选择空间。读后感，顾名思义，是读了文章后真真切切产生的感受，学生在写读后感时一定是自己在读文章时所产生的感受，只有把真实的感受写出来，说明学生在这篇文章的学习中确实有自己独特的看法，文章对学生产生了很好的影响。教师在教学过程中，可以多尝试使用课堂小练笔写读后感的方式，这样可以更好地帮助学生理解课文内容。

有着“作文快餐”称号的课堂小练笔，既简单又很实用。在平常的语文教学过程中，课堂小练笔这种练习活动能够有效提高学生的作文水平，教师在引导学生进行课堂小练笔时，应当根据具体课文的写作特点，提炼出课文的训练点，对于重点的训练项目能够有效利用起来。在学生进行小练笔时以及完成作文后，教师应当对学生进行点拨、指导，让学生能够更好地吸收写作知识，提升写作能力，从小练笔出发来提升作文写作的能力，让学生喜欢上写作，克服学生对作文的畏惧心理。

参考文献：

[1]李建红.浅谈小学语文教学中的课堂小练筆[J].中国校外教育，2015（8）.

[2]冯惠敏.小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J].学周刊（学科教育），2013（7）.

[3]申春霞.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[J].学周刊，2015（5）.

编辑 赵飞飞