浅谈“片段仿写”之我见

王进霞

（山西省大同市实验小学）

“读写结合”体现了新课标对作文教学理念的要求。新课程标准对写作提出的目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可见“读写结合”实践体现了最新的作文教学理念，与新课标的要求不谋而合。

丁有宽的“读写结合”理论告诉我们：读和写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是倾吐表达。学生可以借鉴平时阅读的文章和作品，结合书中传授的写作方式，加入自己的描述，为自己的写作提供便利。这样的练笔，使学生从阅读课本出发，再跳出课本，写出属于自己的东西。

选准“读”与“写”的契合点，即仿写点。为学生的仿写提供可借鉴的对象和创造的依据。

一、以各种描写方法作为仿写点

教学《稻草人》时，我抓住稻草人的外形描写和学生来分析，让学生感受到外貌描写要抓住稻草人的“破”的特点，使人物重点突出，变得有血有肉，跃然纸上。我让学生课堂上把自己见过的稻草的外形仿照课文写一写。学生写道：“一块不中用的布，是它的帽子，生满霉斑与铁锈。松松的耷拉着的无五官表情的脸是如此引鸟注意，引人深思。它没有手指，却戴着一副手套，上面同样是黑与灰，潮与湿，破于皱。它没有腿，只是一根铁丝将那补丁满满的口子封住。它是被一根稍长一些的棒子定在那里的，棒子下面是干裂的泥土，泥土上面是打着卷的从上面漏下来的稻草。”学生把课文和自己所见有机地结合在一起，写得活灵活现。对于以后作文中人物外貌的描写，学生有法可寻。

教学《精彩极了和糟糕透了》时，等待父亲回来的描写中有“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”对于等待父亲的焦急心情我要求学生扩写。学生写道：“七点时我的作业写得差不多了，坐在椅子上死死地盯着表。空阔安静的半个钟头这时却显得太过漫长，秒针没精打采，拖着步子慢慢转动着，而时针几乎是静止的。硬是熬到七点三十六分，这六分钟就像六年，硬生生地把我等老了。六分钟，有生以来我第一次觉得每一秒都掰开了揉碎了那么漫长。时间慢条斯理地走着猫步，自恋地重复着优雅动作。”学生把等待的焦急用细腻的文笔表现出来，为自己写作文时生动的细节描写做好铺垫。

二、以各种写法及结构方式作为仿写点

教学《永远的歌声》时，文章开头、结尾是典型的首尾呼应的写法。我引导学生分析首尾呼应的特点并加以运用。学生写道：

开头：走出幼儿园，走出童年已经很久了。童年的每一幕，都像一幅幅褪了色的照片，贴在那人生画卷上，好些地方都淡得看不出线条来了，而童年的一些温馨的话语却如那五颜六色的水果糖，甜蜜着我的心田。

结尾：走出童年不知多少春秋，童年时代的启蒙老师姓什么、叫什么我都忘得一干二净，唯有她们那温馨的话语像浓缩着爱的水果糖，一直甜蜜着我的心田与童年的梦。

学生对首尾呼应的写法不仅知道其特点还能运用，日后在作文中用起来就得心应手了。

教学《詹天佑》时，詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。文章采用了总分的写法，学生掌握了总分的特点。在教学《怒吼吧，黄河》时我顺势引导学生练习总分的写法，洗星海谱曲的过程异常艰苦。有同学扩写道：谱曲的过程异常艰苦。冼星海独自一人坐在一间窄小的窑洞里为光未然的诗词谱曲。他头发蓬乱，几乎是不吃不喝，一直低着头奋笔疾书。看着诗词上一个个令人热血沸腾的文字，冼星海时而为中华民族的胜利满心欢喜，时而又为那些抛头颅、洒热血的仁人志士摇头叹息。音符随着他澎湃的心潮在笔尖下喷涌而出：曲子的旋律时而粗犷低沉，如同狮群的低吼；时而急促快速，如同黄河的巨浪拍打在岩石上的轰然巨响；时而澎湃激昂，如同黄河壶口瀑布的咆哮；时而跌宕起伏，如同那随波逐流的一叶扁舟……

三、以经典名篇的风格作为仿写点

在主题阅读模式的引领下，我以经典名篇作为切入点，以文代文，学习同一作者或者同一风格的作品，赏析完之后鼓励学生模仿“名家”，进行仿写。学完《赤壁之战》后，学生仿写道：师下令小组商议，煜竟高谈阔论，冒着字枪句雨，来寻重点。沈见势急，方欲先下手为强，忽某组已抢先开说，此正是：一班舌战，课堂鏖兵。同学们竟受益匪浅。后人有诗曰：“煜沈争斗决雌雄，课文重点一扫空。下课初临六一班，他俩在此竟打平。”

学完朱自清的《春》，学生进行了改写。这篇文章登在了读写报上。

盼望着，盼望着，冷风来了，冬天的脚步近了。

一切都像被冻住的样子，如同结了冰似的。山白起来了，水冻起来了，太阳的光冷起来了。小草悄悄地钻进土里去，干干的，黄黄的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是。风冷冰冰的，草懒洋洋的。

梅花在这寒冷的冬天顯得格外坚强，白的像雪。花里带着雪茬子，闭了眼，树上的叶子仿佛已经全部掉光了。花下成堆成团的雪懒懒地堆着，还记得春天大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是；而现在，往日那些异常活跃的虫子现在仿佛都死了似的，一个个不出来活动。“墙角数枝梅，凌寒独自开。”不错的，像冬日寒冷的气息。风里带来些人们长短不一的呼吸，混着些雪味儿，各种人都在这难以生存的冬天中苟且偷生……

教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作时兴趣的高涨。“片段仿写”的做法及时运用了阅读所获得的知识进行写作，这样趁热打铁，学以致用，更便于学生巩固和掌握所学的知识。此外，“片段仿写”是提高作文能力行之有效的重要途径，它对提高学生语文读写能力的语文素养很有成效。

编辑 任 壮