中学地理教学中分组合作教学的应用探索

付波

（山东省日照市外国语学校）

摘 要：新的课程改革要求教育工作者进行深入的思考，传统教育模式一直存在着的问题，这些问题随着素质教育的提出和开展逐渐显示出很大的不足，分组合作教学是一种新的教学理念，强调学生的主体地位。研究内容主要研究传统的地理教学模式出现的不足，并对分组合作教学的实际应用进行探索。

关键词：素质教育；分组合作教学；地理教学模式；实际应用

分组合作教学作为素质教育下全新的教学理念，对学生的各方面发展有着积极的作用，在中学地理的教学中，有效的分组合作教学能一定程度上弥补传统的教学模式的缺点。

一、传统的中学地理教学模式中的缺点

1.传统的教学模式使学生缺乏积极性

在中学地理讲解中，老师的教学模式相对来说要比较严肃，这种严肃的状态是由于老师希望这样的严肃的面孔，应该可以有效地维持课堂的纪律。但是学生会产生错觉，这样的严肃的教学模式会让学生不有自主地产生一种紧张害怕的状态，中学生在这个阶段身心都非常的敏感，老师的严肃会让学生产生一种错误的感觉，可能就是这个地理老师非常不喜欢我们，这样叛逆心理强的学生就会想你不喜欢我，我越不要学习你的地理课，这种有些幼稚的想法，所以这样传统的教学的模式会让学生对地理的学习不能产生积极性。

2.填鸭式的教学让学生的主动思考的能力逐渐减弱

在传统的教学方法中，老师由于各种原因，不注重对孩子自主思考能力的培养，地理老师通常的做法是把每一个知识、每一个需要思考的问题，都会给学生进行仔细的、全方位的讲解，在讲解的过程中，学生只能一言不发地努力听，老师会逐一地将问题按照自己的思路进行教学，这样老师知识强行地将知识讲给学生听，逐渐的学生就会失去自主地思考能力，把对地理知识的学习由一种主动学习变为惰性学习，严重的不符合素质教育的标准。

3.压抑的课堂氛围让学生对地理的学习没有热情

在传统的教学模式中，初中生是一个比较活跃的群体，过度的压抑会让学生对课堂的热情逐渐消失，不利于学生的学习。

4.学生的问题不能及时解答导致学生失去信心

由于要面对许多学生，地理老师在进行课堂知识讲解之后，剩下的时间不能有效地解决每个学生的问题，这样学生每次在地理课过后的问题都不能解决，导致学生对地理的学习越来越困难，逐渐使中学生失去信心，逐渐地放弃对中学地理的学习。

二、分组合作教学在地理教学中的有效的运用

1.科学的小组成员配比

小组合作教学的基础就是要求老师在了解每个学生擅长的知识点和学生的性格、爱好等问题之后，对班级的学生进行科学分组。这样能有效地促进学生进行相互学习同时，增加小组之间合作的默契和同学之间的友谊。例如，地理老师想运用分组合作的模式提高学生的学习成績。然后，这个老师直接告诉学生，我们班的地理成绩刚刚出来，这样班级的学生按照学习的成绩进行分组，合作学习地理，由于是按照学习的成绩进行的分组，学习好的学生一起学习和合作的不错，但是成绩差的同学在分组的过程中一直都是互相的玩笑，没有一点学习的意思，这样的分组合作学习是没有意义的，或者说起到的效果是非常微小的。这位地理老师的分组教学模式就是一个不合格的教学方法。所以老师在运用分组合作教学的方式时，一定要注意对学生进行科学的分配，以保证班级的每个学生都能够有效地提高对地理学习的热情和学习地理的自主性，达到提高中学地理成绩的作用。

2.加强课堂的控制，教师精确选题

老师在进行分组教学的实践探索中，要注意对分组的课题的选取，在选择分组讨论的地理题目时，老师应该精确地选择。因为如果选择的地理题目太简单，学生很容易在分组合作的时候产生懈怠，选择的地理题目太难，容易使学生对地理的学习失去信心。所以在这里要求老师要精心地选择地理分组合作中的题目。老师应该遵循循序渐进的规则对学生的分组合作学习进行选题。这样学生能够在这个过程中一直进行思考，提高学生的自主思考的能力。为学生以后的地理学习打下良好的基础。

3.有效的鼓励教学，树立学生的自信

地理老师在分组教学的过程中，应该细心地观察学生的变化，在学生在同学的合作中受到挫折的时候，老师应该细心地鼓励处于敏感中的学生，提高学生对地理学习的信心和耐心，让学生能够一直进行地理的学习。

综上所述，在中学地理的教学中，老师要重视分组合作的教学模式，让学生在分组合作的学习中获得更多的知识，有效地提高学生的综合能力，推动中学生的素质教育的发展。

参考文献：

[1]张玲爽.试析中学地理教学中分组合作教学的应用[J].学周刊，2016（26）.

[2]耿慧.小组合作学习在农村中学地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[3]宋强，郭志永，翟秋敏.小组合作学习在中学地理教学中的应用初探[J].中学地理教学参考，2016（10）：17-18.

编辑 彭 锁