小组合作学习在初中政治课堂中的应用

陈丽辉

（福建省福清海口中学）

摘 要：长久以来，初中政治课堂教学处于一种以学生考出一个好成绩、升入一所好高中为目的的教学模式中，课堂氛围沉闷、毫无生机，教学效率也不高。新课程标准实施之后，要求教师在教学中进行生本教育，以切实提升学生的学习能力为目的。

关键词：初中政治；小组合作学习；运用探究

一、在初中政治教学中采取小组合作学习模式的意义

初中阶段的学生已经形成了独立的思想，如果教师一味地把自己的意愿（这里指想让学生记住的知识点）强加到学生身上的话，学生可能会产生反感情绪，但是现阶段学生的学习能力存在很大差异，如果要求他们独立完成教学任务存在一定难度，因此教师可以采取小组合作学习的模式，既满足了学生自己掌控学习过程的需求，同时也避免了学生因为能力不足而无法完成教学任务的现象；其次，近年来教育部门推出了新课程标准，它要求教师在教学过程中以培养学生的学习能力、探究能力为主要任务，小组合作学习的模式则契合了这一要求，因此教师可以借助小组合作的模式来进行教学；再次，小组合作的模式能够活跃课堂的氛围，当学生都对一个问题展开讨论并发表自己观点的时候，班级的氛围自然也就活跃了，学生之间的关系也能因为互帮互助而更加融洽，班级的凝聚力也能增强。综合以上几点，在进行初中政治的教学时有必要采取小组合作的模式。

二、小组合作模式在政治教学中的运用

（一）合理分组，保证学生的参与积极性

小组合作教学模式要想正常地开展，首先就要对学生进行合理分组。那么在政治教学分组时应该注意哪些事项呢？首先就是学生的学习能力，教师在对学生进行分组时，一个小组内既要有学习能力相对较强的学生，同时也要有政治上的“学困生”，让这两部分学生发生思想上的触碰，同时学困生也能吸取一些学习能力较强的学生的经验，因此教师在对学生进行分组时要参考这个原则；其次，要考虑到学生的意愿，初中阶段的学生比较叛逆，他们更喜欢按照自己喜欢的方式来学习，如果教师一味地要求学生按照自己的设置进行学习，学生的积极性并不能提升，因此教师在对学生进行分组时也要参考学生的意愿。举例而言：在进行《我们的朋友遍天下》的教学时，有的学生经常跟随父母外出旅游，对全国各地的文化都有一定的了解，同时因家庭条件比较好从小就接触网络，对各种网络社交都有一定的了解，而有的学生则一直接触的都是同一个圈子，那么针对这两种不同的情况，教师就可以让这两种学生组成一个小组，一起进行探讨、学习，从而实现学生之间的互补，提升他们的政治学习能力。

（二）合理设置问题，严格把控合作时间

在传统的政治合作教学中，教师只有在自己不愿意讲课时才让学生进行合作学习，并不注重设置问题的合理性，也并没有做到时间上的把控，导致合作学习的效率很低。因此要想提升合作教学的效率，教师一定要合理设置问题，并严格把控合作时间。举例而言：在进行《权利义务伴我行》的教学时，由于学生很少接触法律知识，他们对公民的义务和权利并不是特别了解，如果教师设置的问题难度过大学生有可能探究不出结果，因此教师可以设置“我国公民的权利有哪些、需要履行的义务有哪些、权利与义务的关系”的问题，让学生一起研究教材并解决这些问题，由于问题比较简单，教师可以设定十五分钟的时间。等时间到后教师让小组就探讨的结论进行反馈，并针对反馈的情况与学生进行讨论，这样才能提升教学效率。

（三）教师有效监督，确保成员的参与性

在现阶段小组合作学习过程中，存在这样一个现象：小组内都是学习能力较强的学生在发言，其他的学生一般不发表意见，或者只是提出几个问题。这样的合作形式并不能称之为真正的合作教学，学困生的学习能力也难以得到提升。因此作为教师，我们一定要加强对学生的监督，看看有哪些学生在小組学习时始终不发言、参与的积极性也不高，可以重点对这部分学生进行引导，看看他们是因为觉得分组不合理不愿意参与还是因为自卑怕被别人嘲笑而不愿意参与。教师只有及时了解到学生的真正问题在哪里，才能对症下药，提升合作教学的效率。因此在小组合作教学模式下，教师依旧要加强对学生的监督，保证学生的参与积极性。

小组合作学习的方式能够让每个学生在学习中都有发挥自我特长、展现自身学习能力的机会，同时它也能加强学生之间的交流和班级的凝聚力，引导学生改善自我、不断提升学习能力。因此在初中政治教学过程中我们有必要利用好这个工具，相信我们的政治教师也都能利用好这种方法，切实提升教学的效率和学生的学习能力。

参考文献：

[1]李应祥.小组合作学习在初中思想品德课中的应用分析[J].中外交流，2016（11）.

[2]郭晓婷.小组合作学习在中学思想政治（品德）课教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2014.

编辑 郭小琴