高中历史人物教学初探

刘淑敏

（广东省广州市南沙第一中学）

摘 要：历史人物教学在高中历史教学中具有重要意义，但是目前历史人物教学存在诸多的不足与缺陷。从对历史人物教学的概念思考出发，到开展历史人物教学的尝试与反思，最后形成关于高中历史人物教学的初步探讨。

关键词：历史人物；教学策略；探讨

《普通高中历史课程标准》指出：通过历史中的人物教学，使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。

随着素质教育的深入开展和对历史课程标准的深入解读，人物教学越来越受到专家及一线教师的重视。笔者为此进行了一些思考与尝试。

一、厘定概念

1.历史人物

古今中外历史跨度几千年，出现的人物何止万千？那么，何为历史人物？

《中国大百科全书》和《现代汉语词典》都没有对此做出明确的定义，仅在一些研究中看到了个别研究者给出的界定，如，吴刚指出：“历史人物是指在历史发展中有重要影响，起重大积极作用或消极作用的人物。”因此，笔者认为，在高中历史教学中，为了更充分更客观地引导学生自主探究历史，在历史人物的遴选上可以不拘一格，多元开发。只要能吸引学生兴趣、有助于教学任务完成、有助于教学目标达成的人物都可以利用。利用历史人物进行教学，既能丰富教材的人物资源，又符合学生的认知水平和经验习惯，从而更有利于知识和技能的掌握以及情感态度与价值观的培养，从而更好地理解历史。

2.历史人物教学

历史人物教学是历史教学的方式之一，是利用历史人物来进行教学。笔者认为，在历史教学中借助历史人物来完成教学任务、达成教学目标的一切方式方法，都可以认为是历史人物教学。其中包括对人物生平、事迹、评价等方面的了解，同时也应有对人物内心深处的思考、性格细节的刻画、历史人物事迹场景的还原等。由此在学生面前展示的是有血有肉、具体到可以触摸的历史人物，拉近了历史人物与学生的时空距离，从而加深学生对人物的认同感、亲切感，以人文主义关怀去探究、挖掘、学习历史人物，从而更好地促进三维目标的达成。

二、历史人物教学策略

在历史人物教学中，笔者做了如下的一些尝试，归纳总结之，以求教于方家。

1.“心中的历史人物”活动

在学期开学之初，笔者建议学生多看人物传记，并鼓励学生选择一位自己欣赏的历史人物进行了解（至少看一本书），一个月后以手抄报、论文（文章）、漫画或课件的形式来表达自己对历史人物的看法。从学生所选择的历史人物可以看出学生的价值取向、道德向往或理想寄托等。

2.“海上英雄”社团活动

我校的校本教育为海洋文明教育，为了配合这一主题，笔者承担了“海上英雄”社团工作的开展。社团共22位同学，高一高二同学各半。在本学期社团开始之初，笔者把22位同学分为3组同学，分别选择了三位在“海上”有出色表现的英雄人物进行集中研究——哥伦布、郑和与郑成功。在15次活动中，主要分为初步了解、深入了解、形成手抄报、编写剧本等活动环节。

3.编导历史人物剧

老师带领学生开展历史人物剧的编写和演出。学生在饰演历史人物和创设历史场景的过程中设身处地地理解历史人物。经过充分的准备，我们编导的《勇气之旅》历史人物剧在广州市第五届历史剧创作与表演大赛中获得一等奖，并在广东省博物馆上演。

4.以历史人物为线索设计教学

人教版的教材多“以事系史”，不见“人影”。因而历史教师有责任把“事”背后的“人”给还原出来，除了在授课过程中渗透一些人物的小故事吸引学生兴趣或者深化课堂外，还可以以历史人物为线索设计教学，重组和优化教学资源，更好地还原历史。

5.开展历史人物照片展

对于历史人物的了解，最直观的方式是观看照片，看出人物的发展历程，同时系以重要的历史事件和历史背景，综合提高学生的综合素养。组织学生搜集历史人物的照片来展览，能起到较好的宣传和感染作用。

6.开展历史人物讲座

教育是生活影響生命的过程。教师对自己喜欢的历史人物或特别重要的历史人物与学生分享自己的感悟，也能激起学生对真善美的向往。在一些公共课或社团课中，老师可以以讲座的形式与更多的学生分享，动情之处有真实情感的流露，更能唤起学生的共鸣。

通过不断的实践与反思，笔者渴望在历史人物教学中有所突破，改变一味追求素质教育而无实效的“走过场”教育和一味追求高分数的应试教育，关注学生知识、能力、情感三维目标的达成情况，关注学生的终身教育，关注学生的“学”与“得”，切实地使学生成为历史人物教学的参与者和受益者。

参考文献：

吴刚.中学历史人物教学浅议[J].读与写，2008（12）.

注：本文为广东省南沙区教育科学2013年十二五规划课题

“自主探究在高中历史人物教学中的实践与研究“课题成果，课题编号为2013067。

编辑 赵飞飞endprint