高中英语课程词汇复习策略之我见

李军

（山东省广饶县第一中学）

摘 要：词汇复习是高中英语教学的重要组成部分。随着高三复习的深入，对考试技能的培养逐渐增加，学生对于费时费力又见效慢的词汇积累往往会忽视，造成词汇量增长较慢。这就需要在坚持常规的词汇教学基础上，不断探求和尝试新的办法，为学生的英语学习奠定扎实的词汇基础，如此才能事半功倍。

关键词：词汇复习；教法；学法

进入高三以后，有的教师可能认为词汇掌握无非就是让学生自己记，老师只是督促检查，就可以顺利完成规定的任务。而且教学中生词的解决以解释汉语意思为主，方法单调，平铺直叙，使学生失去思维的紧张度。从学生方面来说，很多学生记忆词汇不得法。凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍。在这种记忆中，学生往往不去观察、发现和思考，不讲究方法。这种孤立的脱离了一定语境的记忆，其效果较差。时间一长，他们发现记得快忘得也快，而且很多单词记了用不上，逐渐失去了兴趣。

针对这些问题，在坚持常规的词汇教学基础上，我们只有不断探求和尝试新的办法，才能事半功倍。

首先，教师要转变词汇教学的观念。作为语言教师，我们必须有激发学习者学习词汇兴趣的意识，不能靠单一的检查方式，认为学生根据汉语能写出英语就算过关了，要告诉他们怎样学，加强词汇学习的趣味性和实效性，最终让学生学到适合自己的方式，并用各自的方式建立词汇间的关联，成为优秀的词汇学习者。

其次，词汇教学要特别重视语境，突出运用。词汇教学要做到词不离句、句不离文，把词汇放到合理的、典型的语篇之中，如此一来，学生能够在语篇所提供的语境中准确到位地理解词汇，也养成用英语思维的好习惯，然后从上下文理解词汇的基础上通过对语篇的阅读、背诵更好地识记词汇。与此同时，加强词汇的应用。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中毕业生要达到的八级目标的描述是“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”。在这些目标描述中，“运用”和“使用”是重点，是必须高度重视的，也就是说词汇教学还要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。通过在语境中的考查运用这些词汇，学生掌握会更加牢固。

再次，充分利用试题材料，一箭双雕。从前面的论述我们知道，词汇的掌握需要大量的语境和运用练习。但高三不可能进行大量的课外阅读，专门记单词的时间也越来越少，尤其到了后期的复习，很多的精力放在了考试和做题技巧的训练上，这时充分利用考试材料来扩充有效词汇是一个非常好的办法。一套英语试题本身就是鲜活的语言学习材料。老师可以在处理考试题目的同时，注意挖掘有用的词汇，引导学生通过接触的材料，寻找自己词汇的薄弱点，并及时补充。实践证明，这种在使用英语中掌握词汇的方法非常有效，能让学生很好地把握高考高频词汇以及它们的考法。需要注意的是，老师要不断地加以指导。因为不同题型对词汇的考查并不一样。比如很多的阅读词汇，只需要明确汉语意思就行；完形填空注重考查熟词新意和词语辨析；而II卷的填空就非常注重词性变化的考查。只有老师多指导，学生才能更好地找到规律。

最后，老师还要经常渗透一些记忆单词的方法。英语大纲里的3500个单词并非完全独立、毫无联系。教师应改变学生背字母顺序或一遍一遍抄记的方式，经常引导学生去分析一个词的结构。利用构词法和读音会记得更加牢固。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以把握和运用。比如：用-ee /-er /-or /-ar / -ness /-tion /-ism /-ian /-ist等构成不同类型的名词，用-ful/-ive/-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重詞缀、较为复杂的词汇，如evaluation，disability，independence等，还要接触到一些新的缩略词，如telecast（television+broadcast），smog（smoke+fog）等，让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。同时，牢记一些规则变化，因为词汇不仅体现在识别上，还体现在填空、改错、写作等的应用上，这对解答高考II卷有很大的帮助。

词汇积累是一个日积月累的长期过程，词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。只要我们积极思考，不断尝试，就一定能找到适合高三和自己学生的词汇学习方法，为他们的英语学习奠定扎实的词汇基础。

参考文献：

[1]刘道义.高中英语教师教学用书[M].人民教育出版社，2001.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1983.

编辑 张珍珍