关联理论视角下的高中英语阅读教学

罗雯

摘要：英语阅读是学生获取英语学科信息的重要手段，为学生掌握其他英语技能打下坚实的基础，英语阅读教学在高中阶段比重较大，阅读文本呈现出生词量大，阅读语境多变，篇幅长的特点，然而在我国英语阅读教学现状却不容乐观，本文作者在发现并总结传统英语阅读教学的局限性基础上，以引导学生充分利用语境，找到最佳关联为目标，根据Sperber &Wilson; 关联理论，回顾关联理论的基本内涵，并试图提出关联理论在高中英语教学中的应用。

关键词：高中英语阅读；关联理论；最佳关联

一、理论回顾

“关联理论”由Sperber &Wilson; 提出，将语用学的重点转移到认知理论上，解释了交际过程是听话人在解码过程中，利用最佳语境建立明示——推理交际（ostensive-inferential communication）从而推导出交际意图，从而使得交际得以实现（池玲丽）在关联理论看来，听话人推理思维过程是认知过程并非索绪尔提出的符号规则。由于篇幅有限，本文只总结几个关联理论在本文中用到的几个方面，不做过多赘述。

（1）话语是一个动态的过程，人们的理解千差万别，只有通过找到最佳关联，才能对话语进行正确的推理和理解，信息与语境关联度越小，理解语言付出的努力越多，反之，付出的努力就越少。

（2）不言自明的认知环境是成功交际的主要因素，语境又被称作“语境假设”指除了除了一系列的现实情境之外的人脑中的假设事实组的合体，此认知环境下无论何时双方都能知道交流的全部信息和事实，是一种理想的认知环境（谭 荔）因此如果说话者不确定听话者能够通过推理得到恰当的解释，就应该提供额外的新信息或者其他帮助，使听话者完成话语理解。

二、高中英语阅读教学与关联理论

从某种程度说，阅读是读者与作者通过语篇进行交际的，因此阅读也是一项从语言层次进行编码-转码的认知心理过程相应的，阅读理解是基于文本根据交际意图和信息意图明示和推理的过程，因此在阅读中，更重要的是引导学生在明示的基础上推理出作者的隐含意义，这一点在英语阅读教学中显得尤为重要。但是目前的高中英语教学缺乏语用推理应用，在阅读的实际教学中，教师往往只是基于阅读材料本身来进行分析，虽然知道一些语用知识，没有将语用知识用来引导学生进行推理，更没有引导学生很充分利用语境从已知或者我明示的信息中推理出新的，隐含的信息，导致学生只重文本本身，没有更多的从文本中跳出来，导致学生在阅读的过程中对文本信息不够准确，从而导致最后阅读得分不理想，因此本文作者根据关联理论总结了今现在阅读教学出现的3个问题：1.很少引导学生利用最佳语境通过文本进行隐含信息以及新信息的推理，大多数教师只停留在对文本的中心内容以及基本结构的分析上。2.缺少对学生进行文化信息以及相关背景知识点的灌输，学生也没有意识去记忆相关北京知识，因此对阅读理解造成了很大的障碍（杨丹，2014）3.教师对于阅读中出现的生僻词汇大多是让学生通过查询字典的方式掌握，殊不知，任何单词的理解都离不开阅读的语境，阅读文章实际上是通过一系列阅读给出的明示线索，根据上下文，推理出单词的合理意义，脱离语境单纯依靠词典理解词义可能导致对读者或者听者的误解。

三、关联理论在英语阅读教学中的应用

在阅读教学中，我们要分析作者的意图和作者的期望，因此这需要我们从文本中已有的信息寻求最佳关联语境，才能得到真正的文本含义，从而使学生全面理解文本更加容易。教师在引导学生回答这个问题时根据关联理论可以分为2个步骤：（1）因为湄公河在我国云南省境内，必须先考虑湄公河沿途经我国那几个省份；（2）同时让学生按照姐弟俩的骑行路线考虑一下湄公河流向境外的情况。这通过这两个问题让学生重新回到文本中去，利用Wang Kun 和 Wang Wei 的對话风格，语体，以及骑行的场景大致可以判断出“湄公河大约经过的省市以及在境外叫做湄公河”等信息。同时在这篇文章中教师应该多引导学生积累背景知识，以帮助学生更好的理解文本，同时运用关联理论增强教师在英语教师中的词语解释作用 本文所指的词汇解释不只单纯的根据上下文的意思，而是能够理由上下文最佳语境理解词汇在行文中的具体意思，情感色彩以及具体含义。

参考文献：

[1] 况新华，徐婷.关联理论在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2014.20.

[2]李晓莲.从关联理论角度探讨大学英语教学策略[J].警察教育与训练.2008.4（2）.

[3]卜昕元.基于关联理论的大学英语阅读教学研究[J].吉林建筑工程学院学报.2010.3.