让快乐充溢职高语文课堂

武燕

我们现在所教的职高生素质普遍偏低，上课不认真，态度不端正，作业不按时完成，对语文学习的几乎没有兴趣，教学很难开展，这已成为不争的事实。后想想其成因，主要是职高语文教育思想的狭隘性较明显，教育评价标准的随意性较强，教育教学内容的零散性较突出。但我认为，根本原因还是未能充分调动职高生学语文的积极主动性，让他们快乐的学习。

营造一个和谐而温馨、活泼而有序的课堂气氛，是检验一个教师驾驭课堂能力的一杆标尺。努力为学生营造一个快乐的高中语文课堂至关重要，我认为可以从以下着手。欣赏学生、关爱学生、认可学生，打造和谐课堂。良好的语文课堂要靠教师的用心引导和学生的积极响应才能创建，而融洽的师生关系是形成良好课堂气氛的重要保障，课堂内师生关系的和谐所产生的情感教育，远比单纯地传授学科知识更为重要。

以前的教师惯于将教学内容及重点难点——指出来，在台上讲得头头是道，喉干舌苦，而学生若有所思，兴趣淡然。要改变这种现象我想首先应让学生质疑，让学生真正动起来，成为课堂上的主人，可先让学生读课文，找出疑问写在笔记本上，使学生体会到发现的快乐和喜悦，意识到自己智慧的潜在办理，从而激发学习动机，此后老师可再精心设计一些新奇蕴的教学提问，激起学生更强烈的求知欲，引起他们更深入地钻研教材、探求问题的兴趣。

明代人谢榛云曾说，起句当如爆竹，骤响易彻，结句当如撞钟，清音有余。写作如此，教学也当如此，我们既要强调导入，也要讲究“收束”，使学生在美的陶冶中结束。

1、激情赞颂，加深印象。“激情赞颂”就是说在结束语文篇章教学时以充满激情的话语对文章的艺术水平或作者所写的主人公的人格魅力等进行赞颂，让学生铭记难忘。德国第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以鞭策激励学生。

2、设置悬念，激发欲望。有些故事性较强或内容较复杂的课文，往往要分几个课时来教，而上下节课教学内容联系又非常紧密，教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心，在上一节课的结束时，针对下一节课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的“吊胃口”效果。

45分钟的课堂既要培养接受、分析、综合、表述知识的能力，又要培养健康高尚的审美情趣。扣住课本内容巧编题型，引导学生认识、分析、感悟课文内容，走进多姿多彩的语文世界。下面是我在教学中经常使用的几种方法。

（1）篡字法：对于课文中用得非常准确和巧妙的词，我常常引导学生用相关的同义词来“篡改”原作“点睛之笔”，从而让学生品析、领悟“一‘词激起千层浪”的炼词效果。如《散步》中的句子“我的母亲又熬过了冬天”中的“熬”、《社戏》一文中的“就像一条大白鱼在浪花里蹿”中的“蹿”、陶渊明笔下的“悠然见南山”中的“悠然”、朱自清的《背影》中关于父亲买橘时的动作描写中的动词等，都可以让学生在“篡改”的过程中体会出原作的精妙。

（2）補充法：在教学中设计一些有提示的类似半命题思路的题，让学生整体感知课文，走进作者的内心世界。如教学杨绛的散文《老王》时，为了让学生更好的去探究老王这一形象，设计了“在我眼中，老王是 人。”教学宗璞的《紫藤萝瀑布》，为了让学生更好地感受文章内容，感受文章的美，设计了“本文美在 ，因为它让我感受到 。”

总之，快乐的课堂会激起学生快乐的学习兴趣，我愿做一名引路人，带领着职高的学生走向更愉快的学习天地。

（作者单位：内蒙古乌兰察布市察右后旗第一中学）endprint