初中英语阅读教学读后写作任务的设计浅析

邵莅舒

【摘要】在初中英语的教学过程中，阅读和写作教学是教学的重点环节，同时也是学生学习的难点，阅读和写作教学之间的关系一直都是初中英语教学关注的课题，对其进行深入分析，对于提高初中英语教学的教学质量具有重要意义。本文通过对初中英语阅读教学读后写作任务的设计进行深入的分析，分析对学生进行读后写作训练的意义，并对具体的设计应用进行探讨，旨在提高初中学生的英语综合学习能力，进而提升英语的综合教学水平。

【关键词】初中英语 阅读教学 读后写作 任务设计

引言

英语阅读教学活动的开展，能够使学生通过教学过程，提升英语理解能力，在英语阅读教学学习之后设置相应的教学活动，能够有效的检验学生的学习效率，加深学生对于阅读教学内容的理解和掌握，同时使学生能够通过后继的教学内容，来实现对所学知识实践应用能力的培养。在阅读教学环节之后，为学生设计写作任务安排，能够最直观的体现学生的英语综合学习水平，通过写作内容的表现能够反应学生的英语语法、句式的掌握情况，并能够通过英语写作思路呈现，体现出学生的英文人文理念，教师能够通过写作得到良好的教学效果反馈，以便于教师制订相应的教学思路引导策略，促进后期教学活动的开展。

一、初中英语阅读教学读后写作任务训练的教学意义

英语学习也是一门语言的学习，在语言的学习过程中，阅读过程和写作过程都是必不可少的教学环节，阅读是进行语言输入学习的主要途径，同时也是写作素材进行积累的基础。阅读和写作在语言的学习进程中，本身就是相互依赖的，同时也是相互促进、相辅相成的。以读促写，以写带读。写作过程能够使阅读的知识得到升华，实现对其学习思想的再创造过程，对于拓展学生的学习思路、激发学生的创造性思维具有重要意义。写作也可带动学生更有兴趣阅读。在英语阅读教学之后进行写作训练，也是实现英语实践和应用教学的过程。

二、初中英语阅读教学读后写作任务设计

1.设计读后缩写写作任务。读后缩写是在阅读教学环节之后比较适行的写作设计方案之一，同时也是一种比较常规的英文写作形式。教师可以在进行阅读教学之后，鼓励学生对于阅读教学内容进行缩写写作，不要一味的对原文进行拼凑，而是在重点内容都体现的基础上，对阅读内容进行浓缩写作，以加深学生对于阅读教学的理解，同时培养学生利用英文培养其归纳总结能力，并通过缩写实现简要英文表达的训练。比如教师在进行《The Shirt of a Happy Man》一文的阅读教学时，教师首先对阅读内容进行教学，其次需要对文章中出现的重点内容和重点句式进行重点讲授，之后便可以让学生根据教学重点，结合阅读教学内容，进行相应的缩写训练。

2.设计读后仿写写作任务。教师在进行阅读教学环节之后，还可以根据文章的结构特点或者内容特点，设计仿写写作训练任务，让学生运用自身的英文基础，参照文章的模式进行自我创作，使学生能够在仿写的过程中，对自身的英文基础进行全面的调动和整合，同时对于英文阅读教学内容的英文表达形式有更为深入的体会，同时教师要对学生的写作结构安排、连贯程度以及语法应用都作出评价，使学生能够不断的学习和进步。比如教师在进行《Life is full of the Unexpected》一文的学习之后，就可以让学生根据教学内容进行仿写，组织学生对文章的结构以及表达形式进行回顾，并以此为参照进行自我写作过程，题材难度适中，学生的可操作性较强，有利于读后写作教学过程的开展，同时促进课堂教学目标的实现。

3.设计读后主题写作任务。教学改革的推进使得初中学生的英文教材也发生了很大的改变，其形式和内容更加多样，学生进行阅读教学的内容题材众多，贴近生活且实践性较强。同时教师还会在课外时间为学生安排一些课外阅读任务，使得学生接触的阅读主题更加多元，教师可以利用这些丰富的题材组织学生选定写作主题进行写作训练，使学生能够利用主题拓展自身的写作思维和创作思路，激发学生的写作兴趣，让学生們在畅所欲言中应用英语，不仅锻炼了学生的英文写作能力，同时促进学生自主学习能力的形成。

三、结论

在初中英语阅读教学环节之后，进行读后写作任务的安排，能够让学生对阅读教学内容有更深入的理解，并能够在写作的过程中实现对自我英语学习基础的调动和整合，促进个人写作能力和表达能力的提升。教师可以根据实际的教学情况进行读后缩写写作任务、读后仿写写作任务、读后主题写作任务等多种形式的读后写作任务设计，不同的设计方案所要体现的教学目标也不尽相同，使学生在循序渐进的读后写作任务训练中，实现学生英语阅读能力以及写作能力等综合学习能力的提高。

参考文献：

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