浅谈初中学生主动学习数学的培养

黄洪刚

我们知道，中国经济由过去落后的农业经济逐步发展到工业经济，现代的中国，已经昂首跨入了知识经济时代的大门，而且发展非常迅猛，现阶段主要体现在“互联网+”，中国的各行各业都与互联网密切相关，而这些就需要一大批有数学知识的人才，而数学人才的培养，就必需要抓好初中数学教育，培养出一大批有用的人才，主要是数学学科在如今的“互联网+”的领域中有着极其重要作用，从教二十多年以来我发现学生对数学学科的学习普遍较为困难，一般很难掌握数学的学习技巧，针对这一问题，我发现学好数学最根本的一点就是要培养学生学习数学的主动性，这样才能体现学生学习的主体作用。而注重培养学生的主动性，就应该培养他们的学习兴趣，培养学生的主动性一定要让学生参与课堂教学，否则，教师无论讲得有多精彩都是无用的。下面，我谈一谈我在数学教学中是如何培养学生的主动学习的。

一、注重基础知识的传授，培养学生主动学习数学。

由于教育发展的不均衡性，对于农村初中来说，学生的基础普遍较差。因此，教师要先了解自己学生的实际情况，因材施教，要有针对性，要以学生为主体，降低要求。不要完全以“考纲”为准绳，要以学生的实际水平为依据，从而确定自己的每一节课的上课内容，把握好每一个知识点传授的难易程度。教师语言要通俗，要讲得浅显易懂，这样学生听懂了，才会有兴趣参与到我们的课堂教学中来，这样数学学习就会有主动性。例如，对于公式“a2-b2=（a+b）（a-b）”的教学。我一般不会用图形来引入该公式，因为图形对于学生来说就是一个极其困难的知识，而我往往是例举具体数字计算，如：“52-32”与“（5+3）（5-3），通过比较结果，从而得出“52-32=（5+3）（5-3），反复例举，随之得出公式“a2-b2=（a+b）（a-b）”，这样教学，学生就容易理解，只有学生理解了，才会有较高的学习兴趣，才能积极主动地参与到教学中。

二、改变自己的教法，由教师讲解变为学生参与探讨。

记得刚参加工作时，每一节课基本上要由我满堂讲完，黑板写了又擦，擦了又写，同一题型反复举例，反复讲，没有给学生动手的时间，学生只当“收音机”，而这种“填鸭式”教学效果反而很差。并且课后作业还反复强调要求学生必须按教师的思路和格式来解题，这样学生就不会主动探讨，扼制了学生的发散思维，让学生无创新。因此，数学课堂上，应该让学生多参与，才能发现问题，学生才会在发现问题的时候有成就感，这样就会感到很喜悦，获得成功体验，学生主动参与的积极性就会越来越高。因此，我所设计的情境问题都浅显易懂，放手让学生主动参与进来，这样学生就有了学习的积极性，主动参与到数学学习中来，这样也充分体现了新形势下新课改的要求。而情境问题的设计，是学生参与学习的目标和前提，培养学生的主动性，有了参与的主动性，才能调动学生多种感官的参与，才能在活动中总结规律，才会有成就感和喜悦感。例如：在讲解“三角形具有稳定性”和“四边形具有不稳定性”时，我都会让学生用小棒做成三角形和四边形，并分别感受两种图形的性质。再如：在讲解三角形的三边关系前，我会让学生回家准备三根任意长度的小棒，然后在课堂上让他们连接成三角形，有的学生的三根小棒就不能连成三角形，从而得出三角形的三边关系：三角形的任意两边之和都大于第三边。这些通过学生自己动手得出的结论，他就会学得非常好，比我们直接告诉学生要好得多。因此，数学教学中情境创设，也是学生主动性培养的重要方法和环节。

三、有了情境创设，教师还要创造参与的条件和参与过程中的兴趣与热情。

一方面教师要用灵活多样的教学方法，精湛的教学艺术来创造参与的条件，提高学生参与的热情，有效引导学生积极主动地参与。而我们创设的问题就是学生参与的条件和热情。任何一个没有问题的情境创设，学生探讨时都是无目的的，无热情的。在参与过程中，老师要引导学生掌握方法，训练学生的思维。例如对公式定理的探讨，要让学生明白“为什么”，从而激发学生主动学习的积极性和兴趣。另外我们还应当注重学生动手操作实践能力，让学生在操作中发现问题，从而激发他们解决问题的兴趣。例如前面所举的“三角形三边关系”的操作，有的学生就会发现不是任意的三根小棒就可以拼成三角形，这样学生就发现了问题，激发他们去解决问题的兴趣。此时，我们要鼓励学生设问质疑，提高学生主动参与的兴趣和参与的质量。因为学生质疑，说明学生对知识有更进一步探讨的欲望，使学生想急于解决自己遇到的各种疑问。这样学生们就会主动寻找办法来解决问题。而且学生的质疑，也能促进学生之间相互启发，相互引导，调动学生的思维积极性。更能提高学习的效果。另一方面，学生在探讨情境问题时，我们老师就要注意对学生积极思维的引导和积极情感的培养，他们也是学生在数学学习中主动参与的重要保障。老师在创设数学活动的时候，并不只是为了活动而活动，而要在探讨中体现学生参与活动过程中的思维力度和空间，让学生在积极的思考中学习数学。例如在探讨抛硬币得正面的概率的实验中，老师可以让学生先猜想，让学生有积极思维的空间和時间，然后再让学生分别动手实践，这样根据学生们不同的结果，便可以得出结论。因此，在课堂上老师给学生提供积极思维的空间和时间是很重要的，以及前面所提出的数学问题创设，学生大胆质疑，灵活的探讨过程也是特别重要的。这样便可以让学生主动学习数学。学生有了积极情感，更有利于学生对知识的记忆和认知。当然，我们老师在课堂上也应该要精神饱满，有积极热情的情感，从而感染学生的情感，使学生对数学有浓厚学习兴趣。例如：讲解行程问题中的追击问题时，老师可以参与到学生的活动中，让学生在积极情感中，在老师饱满情感中感受追击问题中的各种数量关系，而且这样还达到了素质教育和创新教育的目标。

四、老师积极正面的评价，有利于促进学生对数学学习的主动性和积极性。

学生对数学学习的主动性，还离不开老师们的鼓励和积极正面的评价。学生在参与探讨学习的过程中，老师要随时发现学生的闪光点，及时给予正面积极的评价，可以评价学生对问题的质疑，评价学生对问题的探讨过程和方法，以及评价学生探讨的结论。另外还有一个较好的评价方法，就是学生之间相互评价，这样就有助于学生之间相互学习共同进步，更有利于增强学生的自信心和自尊心。有利于学生积极主动地参与到数学学习中去。

总之，要培养学生主动参与数学学习，我们首先要结合学生实际情况，降低要求，传授基础知识，其次是要创设合理的情境问题，调动学生的多种感观，积极主动地参与探讨，在探讨中发现问题，解决问题。最后，老师的鼓励，积极正面的评价，也是特别重要的，这样学生方可获得丰富的数学知识，熟能生巧，乃至达到灵活运用的目的。