写作能力从阅读起步

高丽

三年级起步作文，是语文教师所面临的一个重要教学难题。要有效解决这一难题，必须重视阅读教学，在阅读中渗透写作知识，通过阅读来提升学生的写作能力。现行语文教材特别注意读写内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以教师应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。教学中，要让学生知道课文题目的特点、写作顺序、素材的来源、结构类型、表达方法等。只有在阅读课文的时候让学生对这些方面有了明确的认识后，到他们自己写作文的时候，才不至于无从下笔。所以，教师应大胆实践，探求阅读与写作完美结合的途径，以助推起步作文教学。

在阅读时揣摩文章题目特点，掌握拟题技巧

文题是一篇文章的主旨和灵魂，可以说，拟好题目习作就已经成功了一半。因而在即将学习一篇新的课文时，为了激发学生的学习积极性，要巧妙引入课题，读懂题目。这时，告诉学生习作题目的特点是很有必要的，如：《西门豹》，是直接用人名为题；《盘古开天地》，是以所写人物所做的事情为题；《倔强的小红军》，是以人物品质为题；《十六年前的回忆》，是以事情发生的时间为题；《峨眉道上》，是以事情发生的地点为题；《放风筝》，是以主要事件为题；《富饶的西沙群岛》，是以某处的名称为题；《赵州桥》，是以所写事物的名称为题；《蛇与庄稼》是以说明的道理为题；《只有一个地球》，是以议论的一件事情为题。先分析题目特点，然后总结出一般拟题的方法：写人的文章，直接以人名为题，或者以所写人物所做的事情为题，或者以人物品质为题；写事的文章，可以以事情发生的时间、地点、主要事件以及事情内容为题；写景的文章，大多以某处的名称为题；状物的文章一般以所寫事物的名称为题；说明文的题，大都以说明的道理、议论的一件事情或一种做法为题。这样，既完成了语文课标中要求给短文写小标题的任务，又教会了学生在习作时如何拟定习作题目的方法，真是一举两得。

在阅读中感知文章写作脉络，明确写作顺序

每学习一篇课文，我们要让学生初读课文、整体感知、理清脉络。如：课文先写了些什么？接着写了些什么？最后写了些什么？学生理清课文的写作脉络后，接着对学生进行写作顺序的教学。例如：在学习《十里长街送总理》时，教师可告诉学生，这是按事情的发展顺序来写的。在学习《日月潭》时，教师可指出，这是按时间顺序来写的。在学习《美丽的小兴安岭》时，教师要告诉学生，这是按季节的变化顺序来写的。在学习《记金华的双龙洞》《草原》时，教师应告诉学生，这是按空间顺序来写的，空间顺序包括由内到外、由远及近、由整体到部分、由上到下等。学生知道了常见的写作顺序，写起作文来就不会颠三倒四了。

在阅读中体味文章写作特色，构建写作技法体系

在教学三年级《三个太阳》这篇课文时，学生通过整体回顾学习了列数字、举例子、作比较的说明方法；《一个村庄的故事》运用了顺序的写作方法；《燕子专列》运用了倒叙的写作方法；《灯光》运用了插叙的写作方法等。在总结全文时，我还让学生懂得什么是作文，认识作文的形象，了解作文的“样子”。教学时要引导学生理解、体会文章的写作手法和结构特点。如：学习《林海》，告诉学生第四自然段属于先总后分；学习《太阳》，第一自然段属于先分后总；学习《美丽的小兴安岭》第一自然段属于先总后分再总；学习《他是我的朋友》，先写要输血的原因，后写输血的结果，属于因果式；学习《瀑布》，告诉学生，课文的结构是空间式，因此不可忽视整体回顾，总结全文时，要让学生边总结边领悟写作方法和结构特点，做到读中学写，读写结合。

学生的写作能力不是靠单纯的习作指导课就能提高的，而是要靠平时不断的积累，特别是在阅读教学中不断渗透。所以，教师在教学每一篇课文的时候，要引导学生领会文章课题、写作顺序、素材的来源、结构类型、表达方法等方面的特点，并不断启发学生在写作时运用好这些方法。长期坚持这样做，对于提升学生的阅读理解能力和写作水平是非常有成效的。endprint